因“錯”出奇,因“錯”出彩

【摘要】本文從“出‘錯’——打破權威；出奇——打破定式；出彩——打破沉悶”三個方面來談新課程改革下語文教學的一些膚淺的體會。

【關鍵詞】課堂教學；出“錯”；出奇；出彩

語文新課標提出“使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。這就需要教師通過多種方法提高課堂教學的質量。如何實施有效教學，優化課堂教學過程。結合自己的語文教學談三點體會。

一、出“錯”——打破權威

有人認為，教學是一種知識傳承活動，列入教材的都是“基礎”知識，不容許理解含混和傳授的謬誤。于是，課堂上便有了許多權威：課本權威、教師權威、名人權威等，但波普爾堅持認為：“我們的知識有各種各樣的來源，卻無一具有權威性。”因此，教學中的一系列權威就理所當然應當打破。

第一、善找定論的“錯”。傳統語文的教學中，分段、段意、中心思想……這些“定論”往往都是“不容置疑”的，學生只能“確認”和“服從”。其實，離開了特定的條件和環境，任何“定論”都可以變成謬誤。

第二、善待學生的“錯”。學生的知識背景、思維方式和情感體驗往往和成人不同，他們的表達方式可能又不準確，這就難免會“錯”。但有些“錯”反映了學生認識的階段性和遞進性，盡管確實明顯有錯，但“正確”正是在對這諸多“錯”的辨析、篩選中逐步形成的，因而每一個“錯”都是學生進步的足跡。阻斷了他邁向“錯”的腳步，等于阻斷了他邁向成功的道路。有些“錯”看似“錯”但卻是一種超常、一種獨特，其中反映出智慧的光芒。

課堂應當出“錯”。從某種意義上來說，越出“錯”反而越科學、越全面、越深刻，不出錯或許是最大的“錯”。

二、出奇——打破定式

我們一貫認為，以教學形式實施的知識傳授是一個“循序漸進”的鏈式過程，每節課應當有一個周密的程序計劃，久而久之，便有了若干“定式”——重點、難點、導語、學前檢查、進入新課、復習鞏固等，教師的優劣僅在于對這些定式的操作嫻熟程度。因此，備課成了日常檢查教師工作的重點，一些公開課和評優課則反復設計、反復試教、反復“磨”——現在又加上“課件”，直到每個細節、每句話都設定為止。這樣的課真如“行云流水”，順暢得很，很具“欣賞”價值，然而都好嗎？

教學本質上應當是一種交往，一種對話。因此，語文課堂教學無論如何也無法“設定”，更不可能形成一成不變的定式。

要“出奇”，就要不求“順暢”，減少人為“設定”，努力增加隨機性。

第一、要保護和滿足學生的好奇心。教師不要一廂情愿人為地“設計”某種形式激發學生的興趣，而是盡量滿足原本存在的好奇心。當然學生的好奇缺乏深刻的認識基礎和明確的價值目標，往往是膚淺的、從眾的、短暫的，但正是這種看似漫無邊際、變動不居的好奇，蘊含著學生的某種角色期待、價值期待或理想追求，盡管對于成人來說也許是幼稚可笑甚至是荒誕的。也正是這種期待或追求，往往能成為人一生發展最直接、最基本的動因和誘因。

第二、要努力重現知識的“過程”和“故事”。教材受篇幅、數量的限制，總是求精求簡；甚至還有許多政治性的作品，遠離時代的的作品。在語文課堂教學中，教師不應該強制學生按照自己設定的程序“牢記”知識概念，而是引導學生探尋作家作品中語言文字的美感以及作品的人文性，這樣就能將學生原來膚淺、從眾、短暫的好奇逐步發展為深刻、自覺、持久的關注與研究。

三、出彩——打破沉悶

我們一直認為，教學目標的全面達成是一節課的主要標準，因此，多少年來幾乎所有的教案首先列出的都是“目的要求”并且條分縷析。語文課堂教學必須有明確的目標，這是毫無疑義的。如果滿足于課前設定的三條或五條目標，課堂就難免不壓抑、沉悶，成為學生滋生厭學情緒的土壤。

要想打破這種壓抑和沉悶，讓學生對語文教學樂此不疲課堂就必須要“出彩”。所謂“出彩”，就是突變帶來的妙趣，是意外帶來的驚喜，就像京劇的叫板、相聲的“包袱”能帶出“滿堂彩”一樣，它是課題的亮點，是對“目標”的超越和升華。語文教學要能“出彩”是一種很高的要求。

第一、要有開放的思想和民主的氛圍。反觀過去的語文課堂，之所以壓抑沉悶，最根本的原因就在于封閉，封閉的知識體系、封閉的教學時空、封閉的教育觀念，加上教師的專制思想和話語霸權，剝奪了學生對課程知識的獨特理解、追問、質疑和批判的權利，把學生寶貴的求異火花和批判精神萌芽視作“打岔”、“節外生枝”，輕則冷落，重則呵斥，即使高明一點的也不外乎回避，始終不肯亂了自己的“方寸”，以致錯過了許多本可以使課堂增色的良機。

第二、要有“教學機智”。要想做到“教學機智”需強調要“全身心投入”。教師必須以豐厚的積累、充沛的精力、昂奮的精神狀態走進教室，必須掙脫目標的鎖定，跳出教材的藩籬，沉醉于息息相通的師生精神交往之中，以達到忘我的境界，機智才能“應運而生”。

因此，因“錯”出奇，因“錯”出彩。在整個教學過程中，倘若總是“錯”中有奇，奇中有“錯”，師生就能教學相長，課堂就能精彩紛呈，才能更好的開展自主學習、合作學習、探究學習。

（作者單位：江蘇省南京市百家湖中學）