以學生為主體 促進高中語文教學成效提升

【摘要】在高中階段，學生的身心發展呈現出獨特的特點，教師在教育教學活動組織的過程中，要充分體現學生的學習主體地位，激發學生學習動力，提高學生的參與程度，以此來促進教學成效的全面提升。筆者多年從事高中語文教學活動，在尊重學生主體地位方面進行了積極的研究與分析，本文將作簡要論述。

【關鍵詞】學生；主體；地位；教學

傳統的高中語文教學，教師習慣于強化知識的傳授，教學模式單一，以教師的單向講解為主，學生的學習主動性沒有得到充分發揮，教學過程素質化程度有待于進一步提高。教師要在激發學生學習積極性、優化課堂教學模式以及拓展教學空間等方面開展探究，提升教學成效。

一、強化課前預習活動，培養學生良好預習能力

在高中語文教學活動中，讓學生自主開展課前預習活動，是體現學生學習主體地位的重要組成部分。教師要通過培養學生良好的課前預習能力，從而實現前延教學關口、解決基礎知識、精煉教學過程的目標。高中生在語文學習中已經具有了一定的預習能力，但是在預習的針對性、科學性等方面，還需要教師進一步強化，要通過增強學生預習能力來促進語文教學活動有效開展。首先，在預習活動的針對性方面，筆者著重指導學生制定重點突出的預習提綱，將教學目標中要求重點掌握的知識點列出來，提高教學活動的實效性。其次，筆者還注重了對學生良好預習方法的訓練。讓學生交流自己在預習活動方面一些好的經驗，互相探討，在此基礎上進行匯總、歸納與提煉。在師生的共同努力下，確定了“多讀、多思、多查、多寫”的“四多”預習法，在提高預習成效方面發揮了積極作用。另外，筆者通過指導開展有效預習活動增強學生預習能力、節省課堂教學時間的同時，也為教學設計活動提供了第一手反饋資料，將學生在預習活動中無法解決的難點集中起來，加以研究分析，融入到教學設計之中，提升針對性。

二、開展自主探究教學，提升課堂教學素質水平

近年來，高中語文教學改革的一個重要方向，就是將教學活動的重心向學生轉移，改變以往學生在教學活動中的被動與從屬地位，以師生互動、學生為主的教學模式，提高教學素質化水平。在充分借鑒其他地區成功經驗的基礎上，筆者在語文教學中開展了“探究教學法”，較好地體現了學生的學習主體地位。在教學改革中，筆者將原先全部由自己講授的內容分為兩個部分，其中一部分基礎性知識，如文學常識、字詞、背景資料等方面，要求學生在課前預習環節自行解決，在新課開始的時候穿插檢查預習成效，另一方面，具有一定難度的教學內容，則留待于課堂教學活動進行。在課堂探究教學環節，筆者首先向學生出示一組探究題，探究題的設計講究簡要、精煉、全面原則，基本上要涵蓋整個教學目標，要能夠突出教學重難點，尤其是要融合學生在預習活動中羅列出來的學習難點。出示探究題之后，指導學生按照小組開展研究，集中大家的智慧，群策群力，交流探討，依靠學生集體研究的方式解決思考題。在此過程中，筆者也強化了對學生的思維點撥，提高學生對問題探究的能力。在學生探究活動完成之后，筆者還強化了對學生梳理歸納能力的訓練，采取按序交流的方式，讓各個小組的學習成果充分展示出來，集體探討，對其中不科學與不完善的地方進行完善補充，進一步提升學習成果質效。通過這樣的方式，筆者不僅圓滿完成了教學目標任務，而且培養了學生的自主探究學習能力，為學生未來的發展注入了活力。

三、嘗試師生角色互換，激發學生積極參與熱情

筆者在語文教學活動中，還開展了大膽的嘗試，在合適的時機，將教學活動的指揮棒交給學生，鼓勵學生走上講臺開展教學，以這種新奇的教學模式激發學生學習興趣，而且提高了學生對教學內容的理解深度，促進了教學成效提升。例如在語文系統知識復習環節，筆者發現，長時間的教師講授，容易讓學生產生乏味感，不利于復習教學成效提升。對此，筆者在教學中適當穿插一些學生講解內容，將某一種類型或是某一部分教學內容，與學生進行設計研究，讓學生站在自己理解的角度開展教學。當學生走上講臺時候，其他學生充滿了好奇，擔任講課任務的學生講得認真細致，而且站在學生思維的角度來向其他學生傳授學習技巧與要點，發揮了教師講解與學生學習經驗交流的雙重作用。在這種模式中，學生參與、表現、展示的欲望被有效調動起來，學生要求參與的熱情被有效激發出來，對于教學活動深入開展發揮了積極的促進作用。

四、實施分層分類教學，滿足學生個性發展差異

學生在高中語文學習中存在的差異性是客觀的，教師要善于直面學生的發展差異，針對學生的不同情況，開展差異性的教學活動，滿足學生的學習需求。筆者首先對學生開展了分層，按照學生的語文基礎知識、學習能力等方面綜合考慮，將學生分為4-5個層面。每一個層面都單獨設置教學目標要求，從優秀生向后進生逐層降低，突出對優秀生的拔高性目標要求，對后進生降低目標要求，側重于基礎知識類型，讓全體學生都找到適應自己的目標定位。在教學互動環節，筆者也統籌推進，充分兼顧到各個層面學生的參與程度，兼顧到包括后進生在內的中后學生的學習基礎與現狀，能夠最大限度地激發全體學生的參與熱情，提高教學互動學習成效。在考試環節，筆者專門為中后學生，尤其是后進生專門設計強調語文基礎知識的試卷，開展分類考試，擺脫后進生始終處于班級后列的尷尬局面，保護學生學習積極性，提升教學成效。

此外，筆者還經常組織一些內容豐富的課外活動，如組織文學社團、開展知識競賽等，有力促進了學生語文素養的提高。

【參考文獻】

[1]《語文教師必讀》，譚志剛，北師大出版社，2009年5月

[2]《高中語文教學研究》，孫紅春，工業出版社，2008年10月

（作者單位：江蘇省鹽城市伍佑中學）