新課標下中學英語口語課創新教學探析

【摘要】隨著《英語課程標準》的逐步貫徹和落實，英語口語課的現實狀況和長期不被重視，成為廣大英語教育工作者關注的焦點之一。

【關鍵詞】口語課；環境；氛圍；主角；配角

縱觀由人民教育出版社出版的全日制普通中學英語教科書的編排，我們可以把中學英語課分為聽力課、口語課、閱讀課、寫作課、語法課和練習課六種類型，其中，口語課是最令教師們感到頭疼的一類課。在教學實際中，由于受各種主客觀因素的影響，口語課的性質、特點、內容、目的和形式等往往都被扭曲蛻變了。《英語課程標準》提出了“基礎教育階級英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力”，這就說明了作為評判語言運用能力重要標準之一的口語是到了不得不引起我們高度重視的時候了。那么，就如何上好英語口語課我在此就口語課三個階段中教師和學生各自不同的角色、任務及要求發表一下淺見，希望能夠起到拋磚引玉之效。

一、說前（Pre-speaking)：師生共為劇務

根據目前我國英語教學的現狀來看，中學生對英語口語存在以下幾種心理：不敢說、不能說、不愿說、不屑說。其中，不敢說和不能說的學生比率占絕大多說，不敢說導致了英語口語課的失敗或流于形式，而不能說、不會說常常又是不敢說、怕說的最主要原因。因此，參與教學雙邊活動的師生都有必要在上口語課前各自作好充分的準備工作，為口語課的教學工作創造一個良好的環境和條件，具體措施如下。

1.教師創設環境，營造氛圍

絕大多數中學生在英語口語課上表現出來的不能說、不會說，除了其自身英語知識和能力有限等因素的影響外，長期以來，我們沒能為學生創設一個很好的、用英語進行交流的真實性環境和氛圍也是原因之一。馬克思辯證唯物主義的觀點認為，環境不以人的意志為轉移地影響著人的學習與發展。教育學和心理學的研究實踐也證明了有效地對學習環境進行設計，充分發揮學習環境的有利作用，不僅可以促進學生的學習，有助于他們在環境中進行實踐的鍛煉，從而發展其各種能力，而且也能為教師自己所要進行的教學工作創造有利條件，提高教學的有效性。無論是杜威的“問題教學法”還是美國學者布朗斯福特等人提倡并開發出來的“拋錨式教學法”都把創設環境作為教學的第一步驟或環節，課間，教師應該在教學過程中通過各種方式、多種途徑，為學生創設和現實情況基本一致或相類似的口語交際環境，營造一種輕松、愉快、和諧的交流氛圍，誘導激發起學生敢于用英語進行交流的信心和興趣。比如說：上口語課時，當學生們在進行交流的時候來一點音樂伴奏，減少緊張氣氛；把學生的座位調整成中式宴會（8~9人圍成一桌）、西式宴會（無桌凳、站立式）或圓桌會議室（全班學生圍坐成幾個大圓）的樣子，既增加語言交流場景的真實性，又便于學生自由交流；或把口語課安排在室外操場邊的草地上等等。這樣民主和諧的師生關系、輕松自然的環境布置、悅耳動聽的音樂伴奏，有利于學生不知不覺地投入學習，把口語課變成一個愉快、放松的學習過程。

2.學生查找信息，準備資料

除了作好上述準備工作之外，教師還應該在前一節口語課結束之際，告訴學生下一堂口語課的時間和話題。學生則利用課余時間查找關于此話題的有關信息資料或可能用到的詞匯及表達法，上有準備的口語課。這樣，既可以減輕他們的壓力，又可以避免出現因學生的無話可說而草草結束話題的現象。

二、說中（While-speaking):教師是配角，學生是主角

如果上述師生的準備工作都落在了實處，那接下來就是課堂上師生角色任務的分工問題。學生參與，教師合作。

素質教育提倡的是要把課堂還給學生，英語口語課更是應該讓學生成為課堂這一舞臺的主角。上課時，教師要想學生說明，課堂舞臺不是競技比賽的場地，重點在于每一個“演員”的積極參與，要鼓勵學生大膽地、自始自終地投入到整個交流活動中去。學生在“表演”的過程中可能會出現冷場、管帶你交鋒激烈等現象，教師應該適時適當地扮演好配角，做好服務于學生、合作好學生的工作，該出場時才出場，切不可獨霸舞臺。

三、說后（Post-speaking):教師是導演，學生是演員

待學生們的交流、討論進行得差不多的時候，教師應該及時地利用導演的權利叫停。學生匯報，教師總結。

一通交流、一場表演下來，學生們各有付出，也各有收獲。教師可以根據學生們的課堂表現，給一些學生有“特寫鏡頭”的機會，讓他們匯報一下自己的課堂交流心得，然后，再針對學生就該堂課的話題所反映出來的思想等問題，給他們以補充、修正、指導，加深其對本次話題的理解和印象，促進其語言交流意識的進一步增強，提高口語課的影響力和質量。

正如《英語課程標準》所說的一樣，“英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需求，與時代發展的要求還存在差距”。因此，改革英語教育現狀中落后或不良的教學方法和手段勢在必行。

【參考文獻】

[1]劉建華.中學英語創新教法.北京：學苑出版社，2007

[2]高慎英，劉良華.有效教學論.廣東教育出版社，2010

[3]夏端慶.教育學.安徽大學出版社，2009

[4]姚本先.心理學.安徽大學出版社，2009

[5]英語課程標準

（作者單位：浙江溫州實驗中學）