創(chuàng)新思維在高中生物教學(xué)中的培養(yǎng)

【摘要】在已學(xué)到的知識(shí)領(lǐng)域中探索，從而發(fā)現(xiàn)新的問題，并嘗試著換一種角度加以思考，這才是創(chuàng)新思維。那么究竟如何培養(yǎng)高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新思維呢。本文就是個(gè)人對(duì)于在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的一些淺見。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維；高中生物教學(xué)；培養(yǎng)創(chuàng)新思維

我們總是感慨大自然的奇妙，總是忍不住好奇的想要進(jìn)一步的探索這個(gè)世界里那些未知領(lǐng)域。我們所居住的星球，它有太多的未知和神秘，在包羅萬象的生物群體里，我們總是感到熟悉又陌生，給人以無盡的遐想。

一、創(chuàng)新思維的重要性

從哥白尼大膽猜測(cè)宇宙的中心是太陽開始，到牛頓對(duì)于蘋果落地的瞬間遐想，從愛因斯坦嘗試用另一種思維去解釋物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，到麥克斯韋提出曾一度被人認(rèn)為是奇談怪論的電磁學(xué)說。我們看到，每一次科學(xué)的進(jìn)步無不與創(chuàng)造出新的思想有關(guān)。這些奇思妙想也許在最開始看上去讓人覺得荒誕可笑，但是也正是這些新思維創(chuàng)造了我們現(xiàn)在的新時(shí)代，使我們的生活日新月異。由此我們知道創(chuàng)新思維的重要性，他推動(dòng)著世界的發(fā)展與進(jìn)步。

二、高中生物教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新思維

在所有的高中課程當(dāng)中，生物作為一門最貼近大自然學(xué)科的課程，有其獨(dú)特的魅力所在。每個(gè)人在孩童時(shí)代都對(duì)這大千世界充滿了疑問和奇思妙想，而生物課程就像一把打開自然之門的鑰匙，它以科學(xué)系統(tǒng)的方式解答了我們兒時(shí)就有的疑問，我們從哪里來，世界從哪里來，究竟什么是生命。

小學(xué)的生物課程是簡單的告訴我們淺顯的自然現(xiàn)象，初中的生物課程則是對(duì)生物的進(jìn)一步認(rèn)知，而高中的生物課程，由表及里，在深入研究的基礎(chǔ)上，留給了我們新的思索。如果說小學(xué)的生物課告訴了我們生物是這樣的，那么初中生物課則是教會(huì)我們生物為什么是這樣，而高中生物則是提問我們生物還有哪樣。用學(xué)到的知識(shí)引導(dǎo)我們?cè)谝阎I(lǐng)域里思索，從而進(jìn)一步探索未知的領(lǐng)域，這是高中生物教學(xué)的使命。

傳統(tǒng)思維有其存在的合理性，那是一代代傳承下的經(jīng)驗(yàn)和理念，然而傳統(tǒng)思維卻有著自身的局限性。生物本身就是生命的體現(xiàn)，而生命是不可預(yù)知的，沒有固定的思維模式。所以我們說，傳統(tǒng)思維在高中生物教學(xué)中已不能滿足學(xué)生們的需求，我們需要?jiǎng)?chuàng)造性思維模式來推陳出新，讓高中生物教學(xué)在創(chuàng)造思維下走的更遠(yuǎn)。

三、如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

首先我們應(yīng)當(dāng)明確，創(chuàng)新思維不是毫無目的的胡思亂想。科學(xué)家們提出的新理論或者是新想法因其超前的思維和傳統(tǒng)思想的禁錮，也許不被當(dāng)時(shí)的世界所認(rèn)可，但其卻能有著自己相對(duì)應(yīng)的理論和體系。我們總是說，機(jī)會(huì)只留給那些有準(zhǔn)備的人，就像你擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛才能真正的發(fā)現(xiàn)問題一樣。在已學(xué)到的知識(shí)中去探索，從而發(fā)現(xiàn)新的問題，嘗試著換一種角度加以思考，這才是創(chuàng)新思維。

那么究竟如何培養(yǎng)高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新思維呢。

第一，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變高中生物的教學(xué)觀念。生物教師肯定會(huì)注意到生物新課程與舊課程的顯著差別在于多了學(xué)生的參與，少了老師的教導(dǎo)。因此生物教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ撸鼞?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。素質(zhì)教育的實(shí)施，將徹底改變以往的封閉式教學(xué)，由于學(xué)生積極參與，由于每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上。一個(gè)有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生怎樣對(duì)付大量的信息，教師更多的是一個(gè)向?qū)В皇菣C(jī)械傳遞知識(shí)的簡單工具。在創(chuàng)新教育體系中，師生關(guān)系將進(jìn)一步朝著“教學(xué)相長”的方向轉(zhuǎn)化和深化。

第二，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)過程是師生共同探索的過程。教學(xué)中師生要積極開展雙向交流，各抒己見，開放彼此對(duì)問題的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)、看法，闡明各種觀點(diǎn)、看法的原因和理由；平等、公正地進(jìn)行討論、驗(yàn)證各自不同的觀點(diǎn)和看法。營造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的氛圍。在教師的引導(dǎo)下。學(xué)生通過觀察、討論。獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實(shí)質(zhì)。從不同的方面、不同的思維方式，探究多種求解的途徑。

第三，良好的教師引導(dǎo)。前面兩點(diǎn)我們已經(jīng)為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維提供了良好的環(huán)境和最大的可能性。但在高中生物教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中我們不僅要有廣度，還要有深度。老師可以通過必要的暗示和輔佐引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谧约喊l(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)自己運(yùn)用已學(xué)知識(shí)加以解決，然后判斷方法的對(duì)與錯(cuò)。甚至反思為什么自己會(huì)有這樣的疑問，又是通過何種途徑找到問題答案的，以及判斷對(duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)論：

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”隨著細(xì)胞工程、酶工程、基因工程和克隆等眾多生物學(xué)技術(shù)的進(jìn)展，生物學(xué)越來越受到人們的關(guān)注，將成為21世紀(jì)帶頭學(xué)科的生物學(xué)，也必將需要一大批生命科學(xué)的探索創(chuàng)造型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程肇東.淺談高中生物課程中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].新課程， 2010(9)

[2]黃裕蘭.高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].科技信息， 2007(2)

[3]史瑞良.創(chuàng)新—未來教育的希望[J].管理觀察，2009(18)

（作者單位：河北欒城中學(xué)）