高中語文教學(xué)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)

【摘要】高中語文課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要注重教會(huì)學(xué)生的探究方法，鼓勵(lì)學(xué)生的大膽質(zhì)疑，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究的實(shí)踐情境，從而使他們在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)地探究，獲得教學(xué)的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】高中語文；課堂教學(xué)；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，作為語文教師如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、教給方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)的一種有機(jī)結(jié)合的特有活動(dòng)。因此，教師的教要緊密圍繞學(xué)生的學(xué)進(jìn)行。這就需要教師高度重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。教學(xué)《燭之武退秦師》一課，課前教師就布置學(xué)生有的放矢地預(yù)習(xí)課文，并布置了幾道題讓學(xué)生思考：《燭之武退秦師》是在什么背景下發(fā)生的？如果你是鄭國的大臣，面對(duì)軍事實(shí)力懸殊的情況，你有什么退兵的良策嗎？假如你是文中的燭之武，是怎樣一步步地使秦放棄原有做法的？從燭之武計(jì)退秦師的這個(gè)故事中，你有什么樣的體會(huì)？這樣，在預(yù)習(xí)中就使學(xué)生帶著問題去思考，并根據(jù)課文內(nèi)容的有關(guān)信息自主去進(jìn)行準(zhǔn)備。所以，當(dāng)課堂教學(xué)中教師出示了春秋時(shí)期的區(qū)域地圖時(shí)，學(xué)生一下子活躍起來，表現(xiàn)出對(duì)課文內(nèi)容的強(qiáng)烈興趣。在處理好了疑難詞句以及整理了文中重點(diǎn)詞、詞組、句式后，教師以四個(gè)問題串連課堂組織學(xué)生討論：1、秦晉為何出兵圍鄭？鄭國所面臨的局勢如何？（略）2、燭之武是怎樣出場的？第二段對(duì)表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用？（佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公還未出場就引起讀者極大關(guān)注。從側(cè)面烘托人物形象。）3、燭之武是怎樣說服秦伯退師的？（說辭計(jì)125個(gè)字，非常精煉，含義豐富，有五個(gè)層次：一是站在秦國立場講話，博得秦伯好感，為進(jìn)一步說服秦伯提供埋下伏筆；二是說明亡鄭利晉，而保鄭利秦，使秦動(dòng)搖亡鄭的信心；三是利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法；四是以史為據(jù)，離間秦晉聯(lián)盟；五是指出晉的貪婪，將威脅到秦將來的發(fā)展。）4、秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何？（晉文公隱忍不發(fā)，說明他具有隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這也是晉文公日后能成就霸業(yè)的根本原因。）這種教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探索方式，為學(xué)生自己獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力打下了良好的基礎(chǔ)。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

古人云：“學(xué)則須疑，疑則有問”。疑問是發(fā)現(xiàn)之母，更是創(chuàng)新之源。教師要善于把學(xué)生導(dǎo)向與問題有關(guān)的情境中，觸發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生的探索性思維，讓學(xué)生在質(zhì)疑解難中提高自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在教學(xué)中教師還要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解難的能力。教師要重點(diǎn)選擇有價(jià)值的質(zhì)疑題，組織學(xué)生展開討論并交流。在討論過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生擺觀點(diǎn)，舉例子，講道理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見。教學(xué)《故都的秋》，教師設(shè)計(jì)三個(gè)問題，啟發(fā)學(xué)生的思考：1、故都的秋景本應(yīng)是多姿多彩的，而作者為什么不寫紅葉似火的香山、游人如織的頤和園、明澈如鏡的昆明湖，而只選取了表現(xiàn)“清、靜、悲涼”的景物來寫呢？2、作者對(duì)故都的秋，態(tài)度如何？3、故都的秋，美麗而不膚淺，你是否也會(huì)因它愛不能寐而沉浸其中“清、靜、悲涼”起來？為什么？帶著這些問題，學(xué)生開展小組合作討論，在文中找答案，在課外書上找答案。學(xué)生通過合作質(zhì)疑，深深體會(huì)到作者是懷著一顆真善美的心靈，以審美的態(tài)度和眼光觀察故都的秋景，看到了自然景觀與人文景觀美好的一面，從而深層次地理解了課文深刻而豐富的內(nèi)涵。

三、注重實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生拓展能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”語文閱讀教學(xué)過程中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容情況，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使學(xué)生能在自主探究的基礎(chǔ)上，努力拓展語文綜合素養(yǎng)。如《鴻門宴》一課教學(xué)，由于課文故事情節(jié)緊湊、人物形象生動(dòng)，教師特意安排學(xué)生創(chuàng)編課本劇并進(jìn)行表演。學(xué)生們在角色表演中，調(diào)動(dòng)多種感官參與實(shí)踐，自覺地將項(xiàng)羽、劉邦等人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行感悟，沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的人物內(nèi)心矛盾活動(dòng)，展示了項(xiàng)羽由主動(dòng)轉(zhuǎn)向被動(dòng)、劉邦由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的事件發(fā)展過程。與以往的語文教學(xué)活動(dòng)相比，這種寓學(xué)于樂的活動(dòng)形式更易于學(xué)生們接受。學(xué)生們通過編排表演課本劇，在動(dòng)態(tài)的思維活動(dòng)過程中，進(jìn)一步加深了對(duì)語文內(nèi)涵的感悟。而且通過表演，豐富和發(fā)展了語言能力。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)接受和再創(chuàng)造的過程。既有自外而內(nèi)的吸收，又有自內(nèi)而外的表達(dá)，提高了綜合實(shí)踐能力。他們在閱讀中領(lǐng)悟，在表演中體驗(yàn)，在評(píng)議中鑒賞，使感悟力、理解力、觀察力、想像力、表達(dá)力、評(píng)價(jià)力等得到全面的發(fā)展。在這種人人主動(dòng)參與的和諧的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了語言的理解、積累、內(nèi)化與運(yùn)用的有機(jī)整合。表演結(jié)束時(shí)，教師還提出“如果劉邦不去鴻門向項(xiàng)羽謝罪，會(huì)有怎樣的結(jié)局？如果項(xiàng)羽在鴻門宴上殺了劉邦，又會(huì)有怎樣的結(jié)局？”這樣的問題，引發(fā)學(xué)生的深度思考。教學(xué)實(shí)踐中，筆者體會(huì)到，教師只有真正擔(dān)當(dāng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人和導(dǎo)引者角色，才能真正激活課堂，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教育目的。

（作者單位：江蘇省泰州市教育局）