發揮學生主體作用 優化課堂教學過程

【摘要】在初中語文教學改革中，各種教育教學理念異彩紛呈，許多教師將教學改革的著力點放在了尊重學生學習主體地位、激發學生內在動力等方面，有力地推動了初中語文教學改革工作。筆者長期從事初中語文教學研究工作，注重汲取來自教學改革與研究第一線的信息，并結合自身教育教學工作實際，開展嘗試與探究。經過幾年的研究，在尊重學生主體地位、培養學生探究能力為重點的課題研究中，取得了初步成效，本文將作簡要論述。

【關鍵詞】初中；語文；教學；改革；研究

筆者在初中語文教學改革中，實施研究的出發點是改變以往語文教學活動過于強調教師講解作用、忽視學生學習主體地位的現象，開展了“一個中心、兩項原則、三個步驟”為主要模式的學生主體學習研究實驗，簡稱為“123”模式。

一、教學活動中，始終堅持“學生的主體地位為中心”

一是教學設計以學生為中心。有些教師在教學設計中，不是潛心研究學生的身心發展特點，而是簡單地照搬別人成功經驗，導致了教學活動與學生水土不服。筆者在教學中，一切教學設計都緊緊圍繞著學生的學習基礎與思維特點進行，對于不同能力的學生，在制定教學目標、組織教學活動等方面，都進行個性化處理，教學方式方法也針對學生的年齡特點進行選擇。

二是教學組織以學生為中心。在整個初中語文課堂教學活動中，筆者始終將學生的主體地位體現出來。在教學活動中，凡是能夠以學生為主體進行學習的環節，教師盡量少講，或者不講，讓學生依靠自身的努力實現學習目標。在教學中還強化啟發引導，對于一些教學難點，不是簡單地給予，而是循循善誘開展思維引導啟發活動，讓學生學習主動性體現出來。

三是練習檢測以學生為中心。在課后練習與考查檢測活動中，筆者以學生的發展實際為基礎，立足學生的實際狀況開展分類要求，對優秀生適當提高要求，增加難度，對后進生適當降低要求，體現尊重學生實際的原則，為學生設計出量身定做的練習內容與考核標準，促進學生在自己的最近發展區域得到充分發展。

二、教學活動中，始終堅持“前延教學關口與課內合作探究原則”

一是發揮課前預習作用。筆者在語文教學中，將相當一部分教學內容前移到課前預習環節，如語文文學常識、基礎知識等，要求學生利用課前預習時間進行獨立學習，擬定預習提綱，強化科學預習方法指導，為課堂教學活動節省大量的學習時間，同時提高了課堂教學針對性。通過有效的課前預習活動，學生還可以將預習過程中難以解決的問題羅列出來，便于提高課堂學習針對性成效。

二是發揮學習載體作用。筆者為了體現學生主體性，將學生編排成多個學習小組，引導學生進行分組合作學習活動。在分組中，筆者主要兼顧了均衡性原則，將各個能力層次的學生進行均勻分布，為學生搭建合作探究學習的有效載體，讓學生發揮了合作探究的學習成效。這種小組合作的學習模式，是對傳統教學模式的一種創新，不僅有效激發了學生的學習興趣，促使學生更加投入到語文學習之中，而且有助于集聚學生集體智慧，提升教學成效。

三是發揮牽頭學生作用。在每一個學習小組里面，筆者都明確了一名語文成績優秀、組織能力較強的學生，作為小組牽頭學生，并對他們進行適當的培訓，保證他們能夠與教師的教育教學活動形成互動，在小組里面牽頭組織對探究題的思考與研究工作，促進自主探究學習活動深入開展。通過這些牽頭學生的引領，能夠在小組里面形成濃厚的探究學習氛圍，促進教學活動向深層次發展。

三、教學活動中，始終堅持“揭示學習目標、組織探究活動、課內檢測成效步驟”

一是揭示學習目標，提高教學針對性。在課堂教學一開始，筆者就向學生揭示教學目標，讓學生在整個學習活動中具有直接的目標。教學目標一般分為三個層次，包括知識性、能力性以及思想性三個層面。通過揭示教學目標的方式，不僅能夠讓學生具有明確的學習目標，而且有助于學生在整個課堂學習過程中及時對照，查找學習中存在的薄弱環節，提升了教學活動的針對性。

二是開展合作探究，提高教學自主性。課堂合作探究教學是本課題研究的核心環節，這一模式能夠充分調動學生學習積極性，啟迪學生思維，提升思維探究水平，在獲得知識的同時增強學習能力。在這一過程中，筆者不再將問題的答案直接交給學生，而是以一組探究題來作為啟迪學生思維、引導開展學習活動的線索。在探究題的設計中，堅持循序漸進原則，逐層深入，引導學生的思維活動。在學生開展小組合作探究學習的過程中，筆者成為了學生難點點撥與思維引導活動的引導者，對學生在合作探究學習中遇到的難點問題進行提示引導，促進學生學習活動深入開展。學生在開展合作探究之后，還要進行學習情況交流活動，此時，教師也要發揮引領作用，指導學生開展梳理歸納，進行集中匯報，其他學生可以踴躍發言，補充完善。通過這樣的方式來有效提升學生自主學習能力。

三是進行當堂檢測，提高反饋及時性。在課堂教學的最后環節，筆者還采取了當堂檢測的方式進行教學完成度信息反饋搜集，在課堂上留有一小段時間，對學生進行教學難點的回顧，學生通過回答提問、書面考察等方式，對本節課教學內容進行檢測。在獲得了第一手反饋資料之后，筆者還將這些信息作為下一節課教學設計調整與完善的重要參考依據，將學生容易錯的問題或是環節，在下一節課中加以強化鞏固，提升教學成效。

綜上所述，在初中語文教學中實施“123”教學模式創新，教師要注重結合自身教學實際與學生身心特點，拓展教學空間，優化教學過程，全面提升教學成效。

【參考文獻】

[１]《教改十年文選》，王同，北師大出版社，２００９年１月出版

[２]《初中語文教師之友》，黃濤進，復旦大學出版社，２００８年２月出版

（作者單位：江蘇省新沂市高塘中學）