《歷史與社會(huì)》學(xué)科教學(xué)如何與社會(huì)生活相結(jié)合

【摘要】由于《歷史與社會(huì)》學(xué)科的性質(zhì)和教材，教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)的作用客觀地存在，就決定了課堂教學(xué)必須從內(nèi)容到形式都與社會(huì)生活相結(jié)合，而要真正把握又社會(huì)生活的結(jié)合，除了教師進(jìn)行認(rèn)真的備課外，還需要在引入，活動(dòng)組織，作業(yè)類型上下功夫，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】歷史與社會(huì)；教學(xué)過(guò)程；生活實(shí)際

一、為什么《歷史與社會(huì)》的教學(xué)必須和社會(huì)生活相結(jié)合

1.課程性質(zhì)決定：《歷史與社會(huì)》是一門進(jìn)行公民教育的綜合文科課程，其價(jià)值在于整合歷史、人文地理以及其他人文社會(huì)科學(xué)的相關(guān)知識(shí)與技能，培養(yǎng)現(xiàn)代公民應(yīng)具有的人文素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。它有三個(gè)特性：第一是人文性，第二是綜合性，第三是實(shí)踐性。特別是實(shí)踐性方面，“本課程強(qiáng)調(diào)與社會(huì)生活的密切聯(lián)系，注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提倡體驗(yàn)、探究、參與、合作、討論、調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的發(fā)展?！彼浴稓v史與社會(huì)》的課堂教學(xué)就必須和社會(huì)生活相結(jié)合。

2.學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)決定：《歷史與社會(huì)》的課堂教學(xué)不能脫離社會(huì)生活的實(shí)際。“以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)和改造社會(huì)的能力作為一以貫之的目標(biāo)”，這里就可以看出，學(xué)習(xí)這門學(xué)科，就是為了走上社會(huì)，進(jìn)而去改造社會(huì)，所以在課堂上結(jié)合社會(huì)生活的方方面面就非常必須。

3.《歷史與社會(huì)》學(xué)科的教材特點(diǎn)決定：因?yàn)榻滩脑诔尸F(xiàn)方式上，力求適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，貼近現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的觀察、感受和體驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容不是按照學(xué)科體系的邏輯加以展開(kāi)，而是在學(xué)科知識(shí)和方法基礎(chǔ)上進(jìn)行跨學(xué)科的整合。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的許多要求是開(kāi)放的和過(guò)程性的。

4.學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程決定：初中學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)也在繼續(xù)，而他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，不一定全面，有的還存在許多不正確的理解，需要《歷史與社會(huì)》這一學(xué)的學(xué)習(xí)中，去影響他們的情感，價(jià)值觀，人生觀等等。

5.中考方向決定：每年《歷史與社會(huì)》的中考題，都會(huì)結(jié)合考生生活的地區(qū)和中國(guó)當(dāng)時(shí)的社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，如環(huán)保問(wèn)題、可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題、公平正義問(wèn)題、收入分配問(wèn)題、能源問(wèn)題、房?jī)r(jià)問(wèn)題等等。

二、《歷史與社會(huì)》學(xué)科的教學(xué)如何和社會(huì)生活相結(jié)合

1.引入應(yīng)接近學(xué)生生活

新課程要求教學(xué)必須從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，自主獲取新知識(shí)，要用富有生活意義的案例去呈現(xiàn)問(wèn)題，提供問(wèn)題發(fā)生的情境和分析解決問(wèn)題的能力，注重用學(xué)生的生活邏輯為主導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以教學(xué)生活化，首先是讓學(xué)生依據(jù)教材，走向身邊的生活，走向真實(shí)的社會(huì)。比如七年級(jí)上冊(cè)第三單元第三課，《一方水土養(yǎng)一方人》，我就用我們寧波的山，水，地等非常實(shí)在的學(xué)生熟知的內(nèi)容進(jìn)行引入，并讓學(xué)生各自介紹自己認(rèn)識(shí)的寧波，最終得出一方水土養(yǎng)一方人的原因。又如九年級(jí)全一冊(cè)第二單元第二課《直面中國(guó)的人口、資源與環(huán)境問(wèn)題》，我先讓同學(xué)們放學(xué)時(shí)候去觀察一下街上的行人，汽車，燈光等等，一上課就讓學(xué)生匯報(bào)各自觀察到的情況，大家七嘴八舌的說(shuō)完，我就讓學(xué)生按人口，資源，環(huán)境三個(gè)方面去總結(jié)，然后我再歸納人口，資源，環(huán)境三者的相互關(guān)系。這樣的引入，學(xué)生參與的積極性更高，學(xué)習(xí)的效果也就出來(lái)了。

我們的引導(dǎo)除學(xué)生直接參與外，還可以圖片，書(shū)本，網(wǎng)絡(luò)，傳媒，廣告，新聞等等作為間接資料，去歡醒學(xué)生對(duì)于過(guò)去生活的記憶，從而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和到生活中學(xué)習(xí)的興趣。比如《游歷華夏》，就可以網(wǎng)上查找深圳、鄭州、西安和烏魯木齊的自然景觀圖片及風(fēng)土人情圖片；查找這些地區(qū)地形與氣候的特點(diǎn)及南北與東西的差異；查找每個(gè)地區(qū)的政治，經(jīng)濟(jì)，文化發(fā)展的情況等等，有了這些資料，那么課堂的內(nèi)容就更具體，也更生活化了。

2.教學(xué)過(guò)程應(yīng)該活動(dòng)化

《歷史與社會(huì)》教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行，離不開(kāi)教學(xué)的具體活動(dòng)，而活動(dòng)既是社會(huì)生活的再現(xiàn)，還表現(xiàn)為活動(dòng)的過(guò)程就是學(xué)生的生活過(guò)程，因此，盡量把過(guò)去的歷史，過(guò)去的社會(huì)，搬到現(xiàn)實(shí)的課堂中來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)游戲，通過(guò)活動(dòng)，去感覺(jué)歷史，認(rèn)識(shí)社會(huì)，就變成了教學(xué)非常重要的手段。比如上《我的家在哪里》，我就讓學(xué)生表演小品。

游客（1）：哎！張三，我們終于到寧波……

游客（2）：是?。。ㄌь^看看）！啊，這樣大的地方啊，怎么走??？

店老板：喂，賣寧波地圖啦，賣寧波地圖啦！

兩個(gè)游客賣了一張寧波地圖，看了又看。

游客（1），張強(qiáng)，寧波有野生動(dòng)物園呢

游客（2），那我們?cè)趺醋甙?，乘什么車?/p>

師：同學(xué)們，他們兩個(gè)人乘什么車去野生動(dòng)物園好呢？

于是學(xué)生就熱烈發(fā)言起來(lái)了。這樣組織教學(xué)活動(dòng)，把具體的生活環(huán)境搬到了課堂，也就是課堂變成了社會(huì)，才可以方便學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受水平。

再如，學(xué)習(xí)《中國(guó)政區(qū)圖》，我就通過(guò)先讓學(xué)生觀察中國(guó)各個(gè)省的形狀，然后組織拼圖比賽的活動(dòng)，最后再總結(jié)歸納成為順口溜進(jìn)行教學(xué)的。例如，“西藏像只鞋，鞋口把海裝；青海有個(gè)海，海在東北方”。(西藏的輪廓像一只鞋子，鞋口處正好是青海省，而青海的海是指青海湖，其位置正好在青海省的東北方向)再如，“黑龍江像天鵝，內(nèi)蒙古像花盆，甘肅像啞鈴，河北像人耳，北京、天津在耳中”等。

3.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該延伸化

學(xué)生課堂上學(xué)到的知識(shí)，教師必須有意通過(guò)作業(yè)的形式進(jìn)行強(qiáng)化，如用調(diào)查報(bào)告的形式，讓學(xué)生關(guān)注身邊發(fā)生的事情，比如通過(guò)實(shí)踐的方式，去感受教材中學(xué)到的知識(shí)等等。所以我們的作業(yè)①、生活化開(kāi)放型作業(yè)，②、生活化實(shí)踐型作業(yè)，③、生活化研究型作業(yè)④、生活化選擇型作業(yè)。比如學(xué)到九年級(jí)的《人口、能源與環(huán)境》，可要求學(xué)生寫(xiě)篇關(guān)于低碳問(wèn)題的小論文。七年級(jí)上冊(cè)綜合探究四《來(lái)自家鄉(xiāng)的報(bào)告》，可向?qū)W生提供《寧波的外貿(mào)服裝企業(yè)的現(xiàn)狀》參觀考察菜單，讓學(xué)生選擇合適的進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)生活。在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)《創(chuàng)業(yè)有方，誠(chéng)信無(wú)價(jià)》時(shí)，可布置一次生活化研究型作業(yè)，組織學(xué)生進(jìn)行一次主題為“找回身邊的誠(chéng)信”的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《身邊的故事》這一章節(jié)后，可布置學(xué)生回家收集相關(guān)材料，說(shuō)明家庭或者社會(huì)生活變化的歷程，如收集不同年代的日常生活中衣、食、住、用、行等方面的物品或工具，學(xué)生選擇其中一項(xiàng)即可，這樣的選擇型作業(yè)會(huì)使不同學(xué)生都得到發(fā)展。

三、《歷史與社會(huì)》學(xué)科的教學(xué)的社會(huì)生活化過(guò)程應(yīng)該注意的問(wèn)題

1.教師應(yīng)該加強(qiáng)備課。備課中既要考慮教材的內(nèi)容，又要考慮學(xué)生的現(xiàn)狀，還要考慮所處的社會(huì)生活環(huán)境，更重要的是設(shè)計(jì)怎樣把教學(xué)內(nèi)容提高教學(xué)活動(dòng)的生活化傳授給學(xué)生，做到形式，內(nèi)容和目標(biāo)的統(tǒng)一。

2.在課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)的生活情景要和探索新知密切講話，不游離主題，一節(jié)課45分鐘時(shí)間是非常緊的，如果把不怎么重要的環(huán)節(jié)放在課堂里，就會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，所以必須對(duì)于活動(dòng)進(jìn)行反復(fù)的比較、計(jì)算，才可以在實(shí)際上課時(shí)運(yùn)用。

3.對(duì)于學(xué)到的知識(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽暢想質(zhì)疑。在課堂上讓他們結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談?wù)勛约旱臅诚牒屠Щ?，讓他們大膽質(zhì)疑非常重要。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)九年級(jí)第四單元第一課《看不見(jiàn)的手》時(shí)提出：股市的漲跌是不是也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)“看不見(jiàn)的手”在操縱？我們應(yīng)該怎樣炒股？總之，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于質(zhì)疑，通過(guò)學(xué)以致用讓知識(shí)服務(wù)于生活。

總之，《歷史與社會(huì)》學(xué)科教學(xué)，只有以生化的方式進(jìn)行，只有將內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，以合適的來(lái)自生的活動(dòng)形式去表現(xiàn)，以社會(huì)生活的手段去完成學(xué)科的作業(yè)，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀，人生觀和應(yīng)有的社歷史觀，真正提高他們的人文素養(yǎng)。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)鐘公廟中學(xué)）