教科研,想說愛你并不容易

【摘要】搞教科研對于一般教師來說，不僅具有理論上的難度，在實踐層面上也是步履維艱。教科研促進教師的專業成長，本是一件好事，但是過猶不及，教科研對于教學工作來說，是錦上添花，而不應該成為教師教學工作的負擔。

【關鍵詞】教科研；教師；二長一短；隔離

教學與教科研，兩者之間比較重要性，本是一個不應該成立的命題，前者是學校立足之本，后者是學校發展之路上的指路牌，雖有錦上添花之功效，但何為錦，何為花？教學是錦，教科研是花。一棵植物，即使沒有花，雖然有遺憾，但只要它茁壯，也未嘗不可。對于教師的成長來說，教學工作是教師的責任，教科研是教師成長的催化劑，也是為教師的教學工作服務的，但如果兩者出現矛盾時，責任重于成長。特別對于農村中小學來說，許多制約因素的客觀存在，搞教科研不僅具有理論上的難度，在實踐層面也是步履維艱。

最近，獲悉某校正在大力發展教科研，本是一件好事，教科研對學校的發展來說，具有十分重要的作用，可以說是一件利校利師的雙贏工作，但許多教師并不認可，甚至有抵觸情緒。它的具體做法是，五年以下教齡是二長二短，5年以上，35周歲以下是二長一短，35周歲以上到50周歲是一長一短，50周歲以上或選一長或選一短，具體由本人自己決定，所謂的長短，是寫教學反思字數，長是多少，短是多少，也未有具體說明。撰寫教學反思，本是教師應該做的事，可是本應該做與事實層面還是具體一定的差異，部分教師無奈地稱之為“三長二短”。學校領導對不同教師的分層管理意識是值得肯定的，但感覺如此分層管理有點本木倒置。對于一個未站穩講臺的新教師而言，主要的任務是站穩講臺，備課之類的工作已經花費了其大部時間，再加上沒有經驗，撰寫“二長二短”實有困難，只是在學校中，初任教師是很難有發言權的，但默認不等于接受，只能被強迫著進行越位發展。隨著教齡增長，已有足夠的能力站穩講臺，才可以適當地要求，但不能強求，學校有時可以向教師提出要求，但不能以命令形式，因為畢竟不是作為教師的必要工作，當今學校領導習慣以行政命令方式強制規定教師完成教學工作之外的任務，這難道不是一種侵犯嗎？教科研應該是樂意上，不樂意者只要能完成“教書育人”工作，未必不可，不能讓許多不擅長教科研的優秀教師在教科研面前“折腰”！教學任務是“硬任務”，教科研是“軟任務”，完不成“硬任務”是失責，完不成“軟任務”只是說明沒有更上一層樓，沒有理由讓全部教師都住在“高樓”！教師找到適合自己的“樓層”無可厚非！

“科研興?！笔钱斀駥W校發展的主要模式之一，一所沒有教科研的名校是很難想象的，可就算是名校也不見得每一位教師都能勝任教科研工作。作為教師的本職是教書育人，能否進行教科研工作與是否是一位合格的教師并無多大關系，在一線的優秀教師中，有多少能在教科研中也獲得成功？陳桂生在《師生實話》一書中寫道：“按理，‘搞科研，寫論文，并不人人可為的事’，這是常識。甚于這種常識，迄今還不知道有哪個國家——不管它的教育何等先進——把寫論文作為衡量中小學教師業務水準的不可或缺的尺度。不過，由此而論定中國教育主管當局‘連這點常識也沒有’，那就太冤了。原來我們所謂的‘論文’其實只不過是‘文章’的堂皇的同義詞而已。”可是當今學校動輒要求甚至是硬性規定教師必須每學期，甚至每星期完成一定的教科研任務，這是不得要旨的。更有甚者，把教科研理解成為撰寫論文，而所謂的論文其實也只是教學經驗的總結，當然對于中小學教師來說，或許撰寫教學反思、教學案例和教學隨筆更具有價值，因為這才是真正教師自己的語言。搞課題應是教科研的重要內容之一，可在中小學中，把課題搞成一個開題報告和總結表述，卻很少發現具有研究過程。這種課題除了浪費教師本人的時間之外，還會有什么功能，如果課題研究不能落實到具體的工作中，只是憑空想象，還不如不要。

教師應不應該搞教科研，當然應該要，但應該不等于一定要做。搞教科研也需要“天時，地利，人和”。

所謂天時，就是需要領導支持，這一點可以說現在是很少有領導會反對教師搞教科研，但在實踐層面上，支持是一種思想，而不是一種行動，允許教師去搞，但沒有具體的安排，特別是時間上的保證。時間上的不足已經成為教師搞教科研的瓶頸，教師每天要花大量的時間進行教學工作，當然這是無可厚非，還需要花大量時間應付沒完沒了的開會和其它雜事，還有什么時間來真正進行教科研工作呢？要使奶牛產奶，需要青草；要使教師能進行教科研工作，也需要一種叫做閑暇的青草。每天忙碌著應付各種事情，能靜下心來嗎？正如欲實行“二長一短”的學校，有部分教師除了上一門主科之外，還要上幾門副課，一星期的工作表上，幾乎已經排滿了課程，連起碼的教學質量都無法保證，還提什么教科研，當然這也不完全是校長的責任。農村中小學在教學質量都難以保證的窘況下，“教科研，想說愛你并不容易！”學校要發展，需要教科研，教師要成長，需要閑暇，如果不能保證閑暇，教師很難成長，雖然依然可能成為優秀的教師，因為完全能勝任“教書育人”的任務。但教師不能搞教科研，學校中誰來搞？

所謂地利，就是與外界交流的平臺。在當今教育中，似乎已經形成“二校隔離”之勢，何謂二校，就是名校與一般學校，真是“本是同根生，隔離何太急！”許多時候交流僅發生在名校之間，這種隔離主要是人為原因造成的，教育部門在宣傳上往往以本地的名校作為主要窗口，可以想象，每個地方都拿著名校來宣傳，無形中促進了名校之間的交流，而一般學校卻羞于拿出手，只能塞在當地的“一畝三分地”之中，而一般學校之間交流也少得可憐。它所帶來的最為嚴重的結果就是教師缺少了交流的意識和習慣，這是非常不利于教師的成長。如果一所學校真正想搞教科研，沒有與外界的交流，僅憑自己微薄的力量，幾乎是很成功的，至少應該同兄弟學校之間互作，如果有可能，需要跟大學合作，因為搞教科研，中小學教師的優勢是實踐，但缺少理論指導，這就需要大學中相關專家的指導。

所謂人和，是指學校內部教師之間，教師與領導之間，教師與學生之間的和諧相處，共同合作。雖然合作已經成為當今社會的主題曲，理所當然教育也應該如此，但現實教育生態并不和諧，合作還只是停留在表面上。各種評比、考核的存在和人為的擴大，使學校內部的合作更為困難，就算是合作，許多時候也是有所保留的合作，甚至是防著的合作，深怕超越了自己，“為人師表”，只是在學生面前的表現，而在教師內部合作意識的喪失不得不令人深感遺憾。一個沒有合作意識的群體，是不能稱之為團隊的，如何來搞教科研工作，充其量只是各自撰寫“文章”而已。

“教科研，想說愛你并不容易！”“愛你”意味著并不“恨你”，只是有點遙遠；“并不容易”并不是不愿追求，而是過于沉重。教科研是綠葉，但不是生命之葉，而是襯托之葉、點綴之葉，切忌為之而負荷過重。教科研不應該成為負擔，挑在肩上，也應該是能為之一舞！

(作者單位：浙江省諸暨市草塔中學）