職業核心能力:職業素質教育提升的能動標識

教育部《關于深化教學改革培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》明確指出：“在知識傳授與能力和素質培養的關系上，樹立注重素質教育，融傳授知識、培養能力與提高素質為一體，相互協調發展、綜合提高的思想。”高職教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型專門人才的使命，在國民教育體系中占有重要地位。高職教育以就業為導向，突出職業能力的培養，但是職業能力的培養并不是高職教育的全部。從本質上看，高職教育仍然是培養全面發展的人，即培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人。筆者認為，在新職業時代，實現能本位和人本性的有機融合，提升職業素質教育水平是高職院校亟待解決的重大課題。

一、當前職業素質教育中職業核心能力的功能性不足

近年來，隨著以現代企業改革為主要標志的社會主義市場經濟的發展，社會對高素質技能型人才的需求不斷增加，高職教育在大眾化教育的有利形勢下獲得了蓬勃的發展，當前已占據高等教育的半壁江山。誠然，高職教育的發展確實在一定程度上滿足了社會對技能型人才的需求。但是，當前部分高職院校還處在從“知識本位”向“能力本位”轉型的陣痛過程中。由于受到“知識本位”教育思想的長期影響，其辦學理念沒有及時的與時俱進，仍然習慣性地沿用原有中專或照搬普通大學的人才培養模式和學科教學體系。這些高職院校的注意力更多的是放在如何培養學生的崗位技能上，對怎樣“以人為本”，從學生自身的可持續發展需要來加強職業素質教育重視不夠。由此而來，高職院校限于學制和學生素質等方面的局限，所培養的學生無論是在素質方面還是在技能方面都與社會的期望及企業的要求存在不小的差距。主要表現在認識和實踐兩個層面：從認識層面來講，部分高職院校對職業素質教育的內涵認識模糊，這些學校的素質教育與職業核心能力培養是相對獨立的，存在于兩個不同的工作系統，素質教育一般是學工系統來完成，而職業核心能力的培養則屬于教學系統來完成。職業素質教育的核心是要解決好“培養什么人”的問題。然而，在大力開展素質教育的今天，“學而優則仕”的思想變種依然存在，仍然認為學生的任務就是讀書、拿文憑，不重視對他們進行思想政治教育、職業道德教育和法制教育，沒有把思想政治教育滲透到高職教育教學的全過程中，更沒有把思想道德品質的養成教育提到日程上來。這樣的教育效果不是太理想，往往事倍功半。從實踐層面來講，制定培養目標時沒有充分考慮學生的可持續發展，忽視了職業核心能力培養。個別學校片面理解“就業導向”，以為只要讓學生掌握了擬就業崗位的崗位技能，能夠“零距離”上崗就達到了培養目標。因此，在課程設置上片面強調實用，舍棄了一些必要的人文和技術基礎課程，對一些能有效培養學生綜合素質的隱性課程（如社團活動、社會實踐等）沒有認真組織；在職業能力的培養方面，片面強調“動手”能力，只重視崗位操作技能訓練，忽視職業核心能力培養。這樣做表面上看是為了讓學生更好就業，實際上卻是一種急功近利、犧牲學生將來的短視行為。

二、以強化核心能力為重點提升職業素質教育水平

針對職業素質教育中存在的職業核心能力功能性不足的問題，要改變目前素質教育與職業核心能力培養相對獨立的模式，筆者認為首先需要進行理念創新，積極探索現代職業教育的改革模式；實施“校企合作”，精心設計專業人才培養目標與培養方案；增強交互和融合，著力構建完善的課程教學體系。在動態運作中真正建構起素質教育、科學文化知識教育和能力培養體系的立體框架。

1.在職業素質教育中融入職業道德和核心能力教育。高等職業教育培養的是面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型專門人才。所謂高素質指的就是具備適應社會發展、科技進步和自身發展需要的包括人文素質、科學素質、職業能力素質、心理素質和生理素質等在內的綜合素質。它內在的涵蓋了對職業道德和職業核心能力的目標要求。針對高職學生的特點和高職院校職業素質教育的現狀，當前職業素質教育還必須著重加強兩個方面的教育：一是加強誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識等職業道德素質的培養。加強職業道德教育是當前社會對高職教育的普遍要求，特別是誠信品質和法律意識的培養，是目前高職教育相對薄弱的環節，需要引起我們的高度重視。二是加強職業核心能力的培養。職業核心能力也是職業素質教育的重要內容。培養高職學生的職業核心能力，主要是要提高學生的社會適應能力，學習創新能力，交流溝通能力和團隊協作能力，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，這些能力對于學生的全面發展和持續發展具有很重要的作用。

2.建立二元融合的校企合作共同育人的教育培養機制。高職教育“以就業為導向”的職業教育屬性，決定了高職院校必須按企業的需求來培養人才。學校與企業建立緊密的、實質性的合作關系，共同制定人才培養方案，可以使學校培養的學生更加符合企業對人才素質的要求。同時，企業的參與不但可以為培養學生的職業素質提供真實的職業情境，可以為實行工學交替、頂崗實習等有利于增強學生職業能力的教學模式提供便利條件，而且還能為學生就業提供保障。一般來講，專業人才培養方案的制訂可以由企業專家、行業專家、教育專家、專業教師等共同完成，企業、行業對員工的職業（崗位）要求，就是學校培養學生的最終目標，也只有通過大量調查、充分調研、反復論證，才能制定出科學合理的人才培養方案。一方面，政府可以采取適當措施，提高大型企業參與校企合作的興趣和小型企業參與職業教育的能力。另一方面，高職院校也可以積極探索與企業或行業共同組建職業教育集團等校企合作的新模式，增強校企共同育人的吸引力和能力。

3.推進顯性和隱性互補的職業素質教育教學改革。現代社會需要高素質技能型專門人才，所以高職院校在人才培養目標上必須準確定位，在專業人才培養方案上，要根據企業的需求、現代學生的學習特點精心設計，尤其注重職業素質、職業能力的培養，將素質教育和學生職業核心能力培養的內容全面融入相關課程中。通過情境教育、體驗教育、社會實踐等多種適合職業素質培養的教育形式，使學生的綜合素質在一種潛移默化的過程中逐漸養成。一是在課程設置上，要建立顯性課程和隱性課程相互補充相互促進的課程體系。顯性課程一般指的是學校根據人才培養方案和教學計劃所開設的專業必修課和公共基礎課，是培養學生職業核心能力的基礎和核心。隱性課程一般不體現在教學計劃中，但可以陶冶學生的情操，影響學生的價值取向，在潛移默化中提高學生的職業素質。在以職業素質教育為核心的高職課程體系中，隱性課程既可以作為顯性課程的有機補充，又可以與顯性課程互相配合、互相促進。值得注意的是，由于隱性課程大多不體現在教學計劃中，往往得不到足夠的重視。當前，有些高職院校對隱性課程的認識，還僅僅停留在豐富學生課余生活、活躍校園文化氛圍的層面上。實際上，從高職學生職業素質的培養來看，隱性課程的作用遠非如此。我們可以以校園文化為例。美國斯坦福大學在人才培養中始終遵循“創業文化”，培養出了大批創業精英和杰出的企業家，成就了世界著名的“硅谷”，這是對校園文化育人作用的最好的詮釋。二是在教學內容上，要把思想疏導與養成教育緊密結合起來，通過職業指導、素質拓展、職業核心能力等各個環節的訓練，不斷提高學生的職業競爭能力和職業素質。此外，還要倡導學生積極參加各類學生社團和社會實踐活動，這些無論對于大學生培養品格、增長才干還是了解社會、增強社會責任感等都具有不可替代的作用。三是在教學方法上，要打破傳統的理論授課模式，突出課堂教學的行為主義導向和職業情境設計。落實職業活動導向、能力本位的行為導向教學法，通過項目、案例或課題的方式讓學生明確學習目標，在訓練的過程中學會學習，學會做事，學會做人，全面提高職業核心能力。以當前部分高職院校實行的項目化教學改革為例。學生在老師的引導下，通過積極尋找項目或產品進行設計，學生往往能設計出老師想象不到的效果。學生通過項目化的教學改革實踐，在信息處理能力、自我學習能力、革新創新能力、外語應用能力等方面得到了鍛煉，學生的潛能也得到了最大程度地發揮。實踐也充分證明，利用項目教學法，效果相對比較明顯，符合當前職業教育教學改革的方向，是提高教學效能的比較切實有效的方法之一。

聯合國教科文組織關于職業技術教育與培訓第二屆國際大會的建議指出：“職業技術教育不僅僅是為學員提供知識和為具體工作提供技能，還必須使學員更廣泛地適應生活和工作崗位的要求。”由此可以看出，職業核心能力的培養是高職教育的本質訴求，在新職業時代，高職院校要以能力為本位，以職業為導向，以素質為目標，不斷提高高職教育人才培養的質量，更好地滿足社會和企業發展的功能性需求。

（作者單位：江蘇財經職業技術學院）