有效生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)協(xié)調(diào)五種關(guān)系

教學(xué)是一個有目標(biāo)的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。有效的教學(xué)依賴于成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)橥ㄟ^教學(xué)設(shè)計(jì)可以減少和克服教學(xué)活動的隨意性，提高教學(xué)活動的可控性和有效性。但是，教學(xué)設(shè)計(jì)本身比較復(fù)雜，為了更有效地進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師必須認(rèn)識到設(shè)計(jì)中存在的五種關(guān)系。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)視野寬與窄之間的關(guān)系

受功利主義價值取向的影響以及對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)行為的依賴性，部分生物學(xué)教師對于教學(xué)設(shè)計(jì)的理解并不透徹。就有關(guān)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)分析，多數(shù)是基于提高教的效果以及完成知識性教學(xué)目標(biāo)的考慮，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評價等因素按一定的程序緊密聯(lián)系在一起，重點(diǎn)是“如何教”。現(xiàn)有的生物學(xué)期刊上發(fā)表的有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的文章基本上包括：教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程與教學(xué)反思五部分。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)仍然是班級授課形式下的規(guī)劃。小組互動的設(shè)計(jì)很少有，與外部環(huán)境聯(lián)系少，很少關(guān)注學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)以及社會發(fā)展需求，設(shè)計(jì)的視野狹窄。

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)受系統(tǒng)論的影響，把教學(xué)過程看成是由教師、學(xué)生、目標(biāo)、課程、方法、環(huán)境和反饋等相互依賴的教學(xué)因素組成的、具有特定功能的系統(tǒng)。如“珍愛生命，拒絕毒品”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以圍繞“生命與毒品”的話題，從關(guān)愛生命、珍惜生命的角度，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)毒品的種類和認(rèn)識毒品對生命、社會的危害，知道吸食毒品和擁有毒品是違法行為，同時，還通過收集資料、討論交流等活動培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，讓學(xué)生參與到課前設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、課堂討論等活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重滲透情感教育。通過對毒品的認(rèn)識，自覺遠(yuǎn)離毒品，鼓勵學(xué)生積極參加“防毒禁毒”宣傳教育活動，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)愛生命的社會責(zé)任感，提升學(xué)生的道德品質(zhì)，也能夠體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。實(shí)際上，教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程。其任務(wù)、內(nèi)容和整個活動都是認(rèn)識世界或?qū)κ澜绲姆从常攸c(diǎn)是學(xué)生個體的認(rèn)識。學(xué)生在教師指導(dǎo)下把社會歷史經(jīng)驗(yàn)變?yōu)樽约旱木褙?cái)富，不僅使學(xué)生獲得關(guān)于客觀世界的映象即知識，也使學(xué)生個體性獲得發(fā)展。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅滿足于完成特定知識的教學(xué)。教師的視野要寬，要注重師生之間、生生之間的協(xié)作過程以及理論與技術(shù)的整合、理論與實(shí)踐、知識與社會在學(xué)習(xí)過程中的交互作用。生物學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時，要考慮到這兩者之間的關(guān)系。充分的交互是教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的一個必然趨勢。

2 學(xué)情分析與教材分析之間的關(guān)系

從現(xiàn)有的生物學(xué)期刊上發(fā)表的生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)來看，主要是從教師教的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)的，而從學(xué)生學(xué)的角度考慮不足。這些生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)都有教材分析，但是，很多教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少學(xué)情分析。這是“知識本位”的一種痕跡。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要因素。教材分析不能替代學(xué)情分析。要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，需要對學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)的分析。因此，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該針對學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)，“因?qū)W定教”。

學(xué)情分析就是對學(xué)生的實(shí)際情況(如經(jīng)驗(yàn)、知識、能力、情感等)進(jìn)行了解。學(xué)情包括兩方面，一是指學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)階段的基本情況，是學(xué)生進(jìn)行新任務(wù)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。這以課程標(biāo)準(zhǔn)與教材作為基本依據(jù)。二是就具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，涉及學(xué)生理解的難易程度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生各自的基礎(chǔ)、經(jīng)歷和稟賦不同，因而表現(xiàn)出許多差異。如“地球上生命的起源”一節(jié)的學(xué)情分析就可以從這兩個方面進(jìn)行：初中學(xué)生比較了解的是宇宙、地球的形成過程，而對生命的起源，學(xué)生更多的只是熟悉“神創(chuàng)論”的相關(guān)內(nèi)容。對于其他假說，學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識，所以并不熟悉。但該節(jié)內(nèi)容一直是科學(xué)家關(guān)注和爭論的焦點(diǎn)，也是學(xué)生愿意了解和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時，八年級學(xué)生具有一定的收集資料和分析資料的能力，也具有一定的邏輯推理能力，能夠順利達(dá)成該節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。進(jìn)行學(xué)情分析能夠更好地了解學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)。這會使教師的教學(xué)更有針對性，保持對于有效教學(xué)的自覺性。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時，不僅要考慮知識之間的內(nèi)在關(guān)系，而且要考慮如何與學(xué)生的需要相聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生認(rèn)知的積極性，把教師認(rèn)為重要的目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)識活動自覺的內(nèi)在目的，促成學(xué)生與學(xué)習(xí)對象之間建立起積極的意義關(guān)系。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時，要正確處理好教材分析與學(xué)情分析之間的關(guān)系。實(shí)際上，如果僅根據(jù)教材分析，無視學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就會因缺乏針對性而失效。因?yàn)閷W(xué)情決定著教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)情進(jìn)行具體分析。如果說對教材的分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，那么對學(xué)情分析則是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

3 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中行為動詞的外顯與內(nèi)隱之間的關(guān)系

教學(xué)設(shè)計(jì)者一貫堅(jiān)持使用馬杰倡導(dǎo)的由程序教學(xué)發(fā)展而來的精確目標(biāo)法。這種方法是建立在行為主義心理學(xué)原理之上的。它要求學(xué)習(xí)者展示外顯的行為，以表明其掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。行為動詞應(yīng)該明確、具體，可以觀察，如“說出被動運(yùn)輸與主動運(yùn)輸方式的異同點(diǎn)”。按照這種方法編寫的教學(xué)目標(biāo)雖然明確，但容易導(dǎo)致教學(xué)成為某些具體行為的訓(xùn)練。此外，許多心理過程也無法行為化，尤其是情感、態(tài)度與價值觀不只是行為，更是意識問題，不便于被預(yù)先具體化。

格朗倫德建議用認(rèn)知式的具體目標(biāo)來取代馬杰的編寫教學(xué)目標(biāo)的方法，如“理解生態(tài)系統(tǒng)的各成分之間的作用與關(guān)系”。三維教學(xué)目標(biāo)并不僅僅指教學(xué)設(shè)計(jì)中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的教學(xué)行為目標(biāo)，它更本質(zhì)地反映了在教學(xué)活動結(jié)束之后，學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)變化的不同學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在心理的變化，因此，教學(xué)的真正目標(biāo)不是具體的行為變化，而是內(nèi)在能力或情感的變化。而那些內(nèi)在的心理變化(如理解、知道、明確)是內(nèi)隱的，不能直接進(jìn)行觀察和測量。教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確描述，就是為了能間接地反映這些內(nèi)在的心理變化。教學(xué)目標(biāo)的具體和明確，取決于行為描述的可觀察和可操作，可以應(yīng)用如“指出、說出、描述、簡述”這些動詞間接地檢測學(xué)生是否“知道”。課堂教學(xué)目標(biāo)尤其是知識與技能維度的目標(biāo)要具體，是課堂教學(xué)結(jié)束以后可以檢測的。因此，它的表述要借助于恰當(dāng)?shù)男袨閯釉~呈現(xiàn)出來。

不過，課堂教學(xué)對學(xué)生發(fā)展所產(chǎn)生的“效果”并不都是可檢測的。實(shí)際上，“教學(xué)效果”不止于“教學(xué)目標(biāo)”。教師在確定課堂教學(xué)目標(biāo)的時候，如果只關(guān)注于人的發(fā)展可控的一面，試圖把不可控的一面也納入到教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，這就是一種把教學(xué)等同于產(chǎn)品加工的機(jī)械主義做法。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時，要認(rèn)真處理外顯動詞與內(nèi)隱動詞之間的關(guān)系。對于要檢測的知識，要用一個合適的外顯的行為動詞來推測學(xué)生是否已經(jīng)發(fā)生內(nèi)隱的行為變化。對于一些重要的目標(biāo)(如養(yǎng)成分析事物的方法，理解事物的因果關(guān)系)，有時候卻無法或者沒有必要測量，就可以用內(nèi)隱的認(rèn)知式的行為動詞。實(shí)際上，教師往往習(xí)慣地混合使用外顯與內(nèi)隱兩類動詞來編寫教學(xué)目標(biāo)。如，認(rèn)識生物性狀的變異是普通存在的；說出可遺傳的變異和不遺傳的變異，及引起變異的兩種原因；理解生物的性狀既受遺傳物質(zhì)的控制又受環(huán)境的影響。“說出”屬于外顯的動詞，“認(rèn)識”、“理解”屬于內(nèi)隱的動詞。

4 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)之間的關(guān)系

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)分析中沒有教學(xué)重難點(diǎn)分析。任務(wù)分析比單純確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)更為全面、科學(xué)。任務(wù)分析將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了歸類，分析學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)行為和特征。將任務(wù)分解之后具有可操作性。在“知識本位”的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，在教學(xué)內(nèi)容上首先要確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，否則就偏離了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)重點(diǎn)就是學(xué)科教學(xué)的核心知識，是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生不易理解的知識，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來定。

新課程要求從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀三個維度來表述、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵。三維目標(biāo)的教學(xué)就是“學(xué)習(xí)者的情意(想要學(xué))、認(rèn)知(學(xué)得懂)和動作(能表現(xiàn))三者經(jīng)自我調(diào)控統(tǒng)整后得到的學(xué)習(xí)結(jié)果”。“三維目標(biāo)”比“教學(xué)重難點(diǎn)”的表述更加科學(xué)合理。但是，在從現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)課例來看，基本上都同時出現(xiàn)“三維目標(biāo)”和“教學(xué)重難點(diǎn)”。從這里可以看出目前的生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)兼有“新”、“舊”兩種因素，是在教育承載著選拔人才的大背景下，新課程教學(xué)對于知識本位教學(xué)妥協(xié)的結(jié)果。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時要注意兩者之間的關(guān)系，有效地進(jìn)行處理。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)以后的行為變化，它的一個重要作用是幫助教師確定學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，尤其是“知識與技能”維度的目標(biāo)。教學(xué)難點(diǎn)因?qū)W生而異。在“知識本位”的背景下，教學(xué)過程實(shí)際上是突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的過程。其實(shí)，要確立重點(diǎn)和難點(diǎn)，就必須對教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行分析，以確定難點(diǎn)如何突破。

5 質(zhì)性評價與量性評價之間的關(guān)系

教學(xué)設(shè)計(jì)成果的好壞，最終取決于學(xué)生是否更快、更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這就需要教學(xué)評價。教學(xué)評價是對教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量作出客觀的衡量和價值判斷的過程。教學(xué)評價是教學(xué)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，它可以給教學(xué)提供反饋信息，以便及時地調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)可測量。如果教學(xué)目標(biāo)是不可檢測的，很容易導(dǎo)致失控。教學(xué)設(shè)計(jì)時要注重教學(xué)目標(biāo)在可觀察、可評價性方面的改進(jìn)。但是，這并沒有解決在目標(biāo)中描述哪些行為才可推測出學(xué)生內(nèi)部心里機(jī)制變化的實(shí)質(zhì)問題。實(shí)際上，在目標(biāo)分析中還不能像描述知識掌握那樣，明確設(shè)計(jì)出體現(xiàn)能力素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)評價不能僅僅為根據(jù)可測量的目標(biāo)進(jìn)行量性評價，還要進(jìn)行質(zhì)性評價。質(zhì)性評價重視教學(xué)過程中的生成價值、強(qiáng)調(diào)評價的真實(shí)性、尊重學(xué)生個性特點(diǎn)使教學(xué)評價能對整個教學(xué)過程作出真實(shí)、完整的價值判斷，以判斷學(xué)生是否在能力方面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)具有系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，若依其表述的抽象程度可分為三類，即具體目標(biāo)、中程目標(biāo)和終極目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)是短期的、具體的，但是，大多數(shù)的教學(xué)目標(biāo)都是和中長期目標(biāo)相關(guān)的，如分析問題的能力、創(chuàng)新思維的能力，而這些容易被忽視。高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要經(jīng)過長時間以后才可檢測的。可見，量性評價有其局限性。質(zhì)性評價充分體現(xiàn)了“以人為本”和促進(jìn)發(fā)展的基本理念，是教學(xué)評價發(fā)展的必然趨勢。如果教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)必須是可測的，那么，當(dāng)教學(xué)的長期目標(biāo)和高層次目標(biāo)與短期目標(biāo)和具體目標(biāo)進(jìn)行競爭時，長期目標(biāo)和高層次目標(biāo)常常被忽視。因?yàn)槎唐谀繕?biāo)和具體目標(biāo)更容易測量。因此，在生物學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)評價要處理好質(zhì)性與量性之間的關(guān)系。教學(xué)評價要全面考慮教學(xué)結(jié)果，既要力求著眼于具體教學(xué)目標(biāo)，又要力求反映教育的中程目標(biāo)和終極目標(biāo)。

由于教學(xué)設(shè)計(jì)理論的建設(shè)和近十年新課程改革實(shí)踐，我國生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)水平有了長足的發(fā)展。但是，生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)受到“知識本位”和“以學(xué)生為本”的影響，教師應(yīng)該權(quán)衡其利弊。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)具有聯(lián)合性，教師如能夠重視現(xiàn)實(shí)，有意識地處理生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的五種關(guān)系，把看似對立，實(shí)則在更深的層次上又是統(tǒng)一的因素有效地聯(lián)合起來，就會提高設(shè)計(jì)的有效性。這將會影響到教學(xué)活動的可控性和有效性。