“從生物圈到細(xì)胞”一節(jié)創(chuàng)新教學(xué)建議

摘要 “從生物圈到細(xì)胞”是學(xué)生升入高中第一節(jié)生物課，教學(xué)中采取學(xué)情分析、激發(fā)興趣的方法，目的是了解學(xué)生；通過(guò)對(duì)教材的拓展和刪改等方法達(dá)到對(duì)教材進(jìn)行處理的目的；運(yùn)用表格、概念圖等教學(xué)方法改變學(xué)生的認(rèn)知方式，同時(shí)通過(guò)案例教學(xué)滲透生物系統(tǒng)論的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 生物學(xué)教學(xué) 人教版教材 案例教學(xué)

中圖分類號(hào) G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

文件編號(hào)：1003－7586(2011)07－0034－03

“從生物圈到細(xì)胞”是人教版必修一第1章第1節(jié)的內(nèi)容，由“生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞”和“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”兩部分組成。本節(jié)是學(xué)生升入高中后第一節(jié)生物課，教學(xué)效果的高低直接影響學(xué)生高中三年生物學(xué)習(xí)，又因教材內(nèi)容涉及較多的初中知識(shí)。因此，本節(jié)教學(xué)除完成知識(shí)上的教學(xué)目標(biāo)之外，還具有熟悉學(xué)生，了解學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。

1 分析學(xué)情、培養(yǎng)興趣

1.1設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷

精心設(shè)計(jì)調(diào)查內(nèi)容，了解學(xué)生學(xué)業(yè)情況，設(shè)計(jì)的內(nèi)容既要簡(jiǎn)潔明了又能達(dá)到學(xué)情分析的目的。如初中你看過(guò)哪些與生物學(xué)有關(guān)的書籍?初中生物學(xué)你學(xué)過(guò)嗎?你在初中做過(guò)生物實(shí)驗(yàn)嗎?你參加過(guò)生物學(xué)競(jìng)賽嗎?是什么層次?獲過(guò)什么獎(jiǎng)勵(lì)?根據(jù)你對(duì)生物學(xué)科的了解，你對(duì)生物學(xué)科有什么看法?你心目中的生物老師具有什么特點(diǎn)?……調(diào)查后將問(wèn)卷收回，認(rèn)真統(tǒng)計(jì)分析，掌握所任班級(jí)學(xué)生的第一手資料，做到上課時(shí)有的放矢，結(jié)合實(shí)際情況組織教學(xué)。

1.2培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在教育過(guò)程中，學(xué)生方面，總有一種“親其師，信其道”的現(xiàn)象。華東師范大學(xué)熊川武博士曾對(duì)師生關(guān)系影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣做過(guò)專門的研究分析，最后向廣大一線教師大聲疾呼：“要想讓學(xué)生喜歡你的課，首先要讓學(xué)生喜歡你本人。”而開(kāi)學(xué)第一課無(wú)疑是眾多途徑中比較關(guān)鍵的，也是容易產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響的一個(gè)契機(jī)。教師可以利用新生入學(xué)時(shí)，幫助學(xué)生找班級(jí)、找宿舍時(shí)，或利用軍訓(xùn)期間去傾聽(tīng)和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)需求。同時(shí)幫助學(xué)生制定學(xué)期、學(xué)年發(fā)展計(jì)劃，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供依據(jù)。

2 教材內(nèi)容的處理

每一種教材不可能對(duì)每個(gè)地區(qū)、每所學(xué)校、每一個(gè)學(xué)生的情況都適應(yīng)，因此教學(xué)時(shí)應(yīng)因校、因生對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

2.1補(bǔ)充和拓展

在新課引入后，首先要補(bǔ)充“生物與非生物的區(qū)別”，因?yàn)閷W(xué)生在初中學(xué)習(xí)的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)忘記了，補(bǔ)充的目的是重溫生命的基本特征：新陳代謝、應(yīng)激性、生長(zhǎng)發(fā)育與繁殖、衰老死亡、遺傳變異、細(xì)胞結(jié)構(gòu)(除病毒外)、適應(yīng)并改變環(huán)境。這樣做能夠引導(dǎo)學(xué)生回答并引出本課重點(diǎn)知識(shí)。其次是在學(xué)習(xí)“生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞”時(shí)拓展以下知識(shí)：草履蟲是單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物?它具有生物的哪些基本特征?人的生殖發(fā)育順序：卵巢開(kāi)始－卵細(xì)胞成熟－釋放－受精－受精卵－卵裂－胚泡－三胚層－著床于子宮－胚胎(附胚胎的形態(tài)特點(diǎn))－胎兒(細(xì)胞的凋亡起到的作用)－出生。目的是讓學(xué)生了解受精卵之前為生殖，之后為發(fā)育，在此過(guò)程中離不開(kāi)細(xì)胞的融合、分裂、分化、凋亡。另外根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況還可以通過(guò)圖片、視頻、故事等方式拓展艾滋病的發(fā)病原因、發(fā)病機(jī)制等知識(shí)，同時(shí)與SARS病毒進(jìn)行比較，目的是引導(dǎo)學(xué)生比較病毒和細(xì)胞差異，并探究病毒增殖過(guò)程與細(xì)胞的關(guān)系，得出病毒增殖過(guò)程不能離開(kāi)細(xì)胞。

2，2刪改

教材中“問(wèn)題探討”素材滯后于科技的發(fā)展，不利于“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，因此要靈活應(yīng)用時(shí)事熱點(diǎn)、最新科技進(jìn)展和科研成果作素材。教師可以引用香港流感事件：2008年3月初，香港部分學(xué)校出現(xiàn)流感疫情，

并發(fā)生3宗因流感病癥兒童死亡個(gè)案。為防止流感蔓延，港府曾一度宣布全港小學(xué)及幼稚園放假兩周。這個(gè)案例比教科書“問(wèn)題探討”中素材更加鮮活。這樣充分利用與學(xué)生生活距離較近的素材，拉近課本知識(shí)與學(xué)生的距離，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如果需要深入探討SARS，應(yīng)提前引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集SARS的相關(guān)資料，課堂上引導(dǎo)學(xué)生去分析、去討論。只有這樣，討論才有深度。這里要避免只重搜集，而不重處理、利用，材料搜集到了，只是在課堂上展示一下，讀一讀，而沒(méi)有加工、分析。因此課堂教學(xué)要達(dá)到有效、高效，必須進(jìn)行教學(xué)資源的優(yōu)化。

3 利用表格、概念圖等教學(xué)方法改變學(xué)生的認(rèn)知方式

學(xué)生對(duì)第一節(jié)生物課都會(huì)有某種新鮮感，部分學(xué)生還可能有某種程度的焦慮。因此，教師能否用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法保持學(xué)生的希望和新鮮感，克服學(xué)生的不安和焦慮，幫助樹(shù)立信心，就成了第一堂課能否成功的關(guān)鍵。因此教學(xué)時(shí)結(jié)合多媒體演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察、閱讀，通過(guò)質(zhì)疑討論、反饋矯正等多種方法相結(jié)合，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其中采取表格歸納、概念圖等教學(xué)方法比較適合本節(jié)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.1表格歸納法

教學(xué)要達(dá)到有效，必須用一種易于學(xué)生感知的方法。本節(jié)知識(shí)零散，學(xué)生普遍感到不容易記。教師不仿采取表格歸納教學(xué)法，因?yàn)楸砀駳w納法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，易于學(xué)生接受。例如，教學(xué)“生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)表格，明確告訴學(xué)生設(shè)計(jì)的表格要利于識(shí)記、理解，可以利用教材中的例子，也可以自己列舉熟悉的例子。這樣做的目的是先行讓學(xué)生從觀察、體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到實(shí)例或特質(zhì)，并能總結(jié)出規(guī)律(表1)。還可以讓學(xué)生列表比較生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次；病毒與細(xì)胞的區(qū)別；單細(xì)胞生物和多細(xì)胞生物的生命活動(dòng)區(qū)別等。

3.2概念圖法

俗話說(shuō)：“一圖勝千言”，人們往往會(huì)從圖形、圖像中得到較為清晰的信息。在概念較多且相互之間有密切聯(lián)系，又極易混淆的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，用概念圖教學(xué)是一種很好的教學(xué)策略。概念圖是通過(guò)人腦的“加工整理”，把隱形的思維可視化、零散的知識(shí)系統(tǒng)化。通過(guò)學(xué)生的繪圖能夠反映學(xué)生對(duì)概念的理解，如果學(xué)生對(duì)知識(shí)有不完全以及錯(cuò)誤的理解，或者有創(chuàng)新的科學(xué)思維，就會(huì)反映在學(xué)生畫的概念圖中。教師在教學(xué)“生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次”時(shí)，可采取先讓學(xué)生通過(guò)表格歸納法比較概念之間的區(qū)別。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)獲得并建立了概念后，再讓學(xué)生(按照小組合作方式進(jìn)行)按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行組織呈現(xiàn)和意義建構(gòu)。可以讓學(xué)生根據(jù)教材P14的圖示先行嘗試畫概念圖，然后師生共同總結(jié)的概念圖(如圖1，這僅是其中一種畫法)。這樣能改變學(xué)生的認(rèn)知方式，打破了傳統(tǒng)的羅列條款式展示教學(xué)內(nèi)容的方法，學(xué)生不容易產(chǎn)生疲勞，還能直觀地發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容間的聯(lián)系，使學(xué)生在第一次接觸知識(shí)時(shí)便形成一個(gè)系統(tǒng)的概念體系，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握概念間的聯(lián)系并形成系統(tǒng)論觀點(diǎn)。

4 以生活案例滲透系統(tǒng)論的觀點(diǎn)

案例教學(xué)是把實(shí)踐引入課堂的有效工具，利于滲透生物學(xué)觀點(diǎn)。由于學(xué)生僅具有初中生物基礎(chǔ)(調(diào)查發(fā)現(xiàn)還有的學(xué)生初中未學(xué)過(guò))，因此在第一節(jié)生物教學(xué)中采取案例教學(xué)顯得尤為重要，教師在備課時(shí)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好以及接受能力編寫教案。

本節(jié)系統(tǒng)論觀點(diǎn)表現(xiàn)在兩方面：其一，細(xì)胞是生命最基本的生命系統(tǒng)；其二，整體與局部的關(guān)系、結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。與系統(tǒng)論觀點(diǎn)相應(yīng)的案例資源豐富多樣，有書面、音頻、視頻等形式，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境(課前的學(xué)情調(diào)查分析)選擇相應(yīng)的案例資源。

在滲透系統(tǒng)論第一方面時(shí)要圍繞“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”為主線來(lái)構(gòu)建，通過(guò)舉例說(shuō)明細(xì)胞形態(tài)的生物(單細(xì)胞生物；多細(xì)胞生物——人的生命活動(dòng)：生殖、發(fā)育、縮手反射等)、非細(xì)胞形態(tài)的生物(艾滋病病毒感染淋巴細(xì)胞)等眾多的生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞。比如由受精卵經(jīng)過(guò)細(xì)胞的分裂、生長(zhǎng)、分化發(fā)育成新個(gè)體，組成新個(gè)體的每個(gè)細(xì)胞仍具有相對(duì)的獨(dú)立性，具有各自的生命現(xiàn)象，但各細(xì)胞之間又是密切合作，共同完成生物體一系列復(fù)雜的生命活動(dòng)。例如，生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖、遺傳和變異、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)等生命現(xiàn)象中細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位。至于比細(xì)胞更微小的層次，如細(xì)胞器、細(xì)胞中的各種分子、原子等，雖然也可以看作系統(tǒng)，但是不能表現(xiàn)出完整的生命活動(dòng)，這樣教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，從具體事例上升到普遍意義。教學(xué)時(shí)教師還可以通過(guò)舉反例來(lái)證明生物體正常的生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞。例如，胰島細(xì)胞受損容易導(dǎo)致胰島素依賴型糖尿病；脊髓中的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元受損容易導(dǎo)致相應(yīng)的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)元受損可導(dǎo)致聽(tīng)覺(jué)發(fā)生障礙，等等。

在滲透系統(tǒng)論第二方面，教師通過(guò)大量的具體鮮活事例證明從生物圈到細(xì)胞，包括生態(tài)系統(tǒng)、群落、種群、個(gè)體、器官、組織等。讓學(xué)生初步了解到，生命是從微觀到宏觀，是不同層次的生命系統(tǒng)，每個(gè)層次信息都對(duì)理解生命系統(tǒng)的運(yùn)行提供有用的視角，它們都能表現(xiàn)出生命活動(dòng)的有機(jī)整體。因此教學(xué)時(shí)關(guān)鍵是幫助學(xué)生定性分析不同結(jié)構(gòu)層次系統(tǒng)的邊界、組分，引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)的角度看待生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察教材提供的圖片、多媒體動(dòng)畫進(jìn)行具體分析，教師適當(dāng)?shù)淖鲆恍┩卣购脱a(bǔ)充，讓學(xué)生從微觀到宏觀，步步緊扣地理解生命系統(tǒng)的嚴(yán)密性、層次性和多樣性。盡管生命系統(tǒng)復(fù)雜多樣，大小不同，但它們層層相依，緊密聯(lián)系，都離不開(kāi)細(xì)胞這一最基本的生命系統(tǒng)。

另外，本節(jié)作為必修教材知識(shí)體系的緒論部分，是后續(xù)章節(jié)的基礎(chǔ)，后面各章依次講述細(xì)胞這一基本的生命系統(tǒng)的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)展變化規(guī)律等，揭示生命系統(tǒng)的整體性、開(kāi)放性、有序性和動(dòng)態(tài)性，從而構(gòu)成完整的知識(shí)體系。特別說(shuō)明的是以上的教學(xué)建議并不是單獨(dú)地、孤立地起作用，而是共同起作用。