談中學(xué)生物課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的關(guān)注

新課程提出了體驗(yàn)性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“觀察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“調(diào)查”、“實(shí)踐”、“模擬制作”及“設(shè)計(jì)”等活動(dòng)，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解。在新課程的背景下“關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)以及學(xué)生的體驗(yàn)”已成為教師的普遍共識(shí)，但是，從實(shí)際課堂教學(xué)中，還存在著偏離關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)的諸多問題。譬如：過多地強(qiáng)調(diào)概念、判斷、推理，原則的掌握，卻忽視了個(gè)體情感、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、想象等心理過程；過分地強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶，背誦，模仿，卻有意無意地扼殺了學(xué)生的直覺、敏感、童心和靈性。教育教學(xué)的結(jié)果只求知識(shí)復(fù)現(xiàn)的正確性而完全忽視學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰ΑｊP(guān)注學(xué)生體驗(yàn)的課堂教學(xué)以組織學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)為基本載體，強(qiáng)調(diào)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的全程參與和全力體驗(yàn)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生成長。學(xué)生在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，收獲的不僅是知識(shí)的理解，更是生命活力的激發(fā)。由此筆者結(jié)合平時(shí)的課堂教學(xué)，就“學(xué)生的體驗(yàn)”進(jìn)行了一定的關(guān)注和反思。

1 “關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)”要注重知識(shí)形成的過程

注重生物知識(shí)形成過程的教學(xué)，實(shí)際上是注重生物知識(shí)由具體到抽象的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程及學(xué)生所獲取生物知識(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)。注重生物知識(shí)形成過程的教學(xué)必須由學(xué)生個(gè)體參與，使學(xué)生知道生物知識(shí)的形成背景、得來過程，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。通過學(xué)生切身感受、體驗(yàn)，加上教師的點(diǎn)撥和講解，讓學(xué)生真正達(dá)到深悟其來龍去脈，最終完成對(duì)知識(shí)的理解掌握。如“孟德爾豌豆雜交試驗(yàn)”一節(jié)教學(xué)中，教師可以先介紹孟德爾所處的時(shí)代背景，當(dāng)時(shí)人們對(duì)遺傳的理解(如親本豌豆的后代都是親本的性狀)，然后介紹孟德爾栽培的豌豆的一些特點(diǎn)(比如高莖和矮莖)，再引導(dǎo)學(xué)生從孟德爾的角度針對(duì)不同豌豆的生長的特點(diǎn)可能會(huì)出現(xiàn)的疑問，讓學(xué)生身臨其境開始設(shè)計(jì)提出了這樣的一個(gè)問題：高莖和矮莖豌豆的后代會(huì)怎么樣，甚至可以預(yù)期最可能的結(jié)果。通過以上學(xué)生的思考、討論、體驗(yàn)及教師點(diǎn)撥、講解，學(xué)生對(duì)子一代的性狀又會(huì)有許多疑問。然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的探討，體驗(yàn)從事物的表象到本質(zhì)的探究過程。這樣源于學(xué)生體驗(yàn)所獲得的概念和規(guī)律的理解，學(xué)生會(huì)留下十分清晰的印象。

2 “關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)”要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)情境就是在課堂內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造一種實(shí)踐載體，把學(xué)生引入一種與之有關(guān)的情境過程。課堂上教師可以自己設(shè)計(jì)出獨(dú)特的情景引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)，去感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生相應(yīng)的情緒情感，激發(fā)個(gè)體的主觀能動(dòng)性，引起學(xué)生身心和活動(dòng)的變化，達(dá)到通過體驗(yàn)獲得相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和情感的教學(xué)目的。如在“細(xì)胞的能量通貨——ATP”一節(jié)教學(xué)中，教師首先創(chuàng)設(shè)一種幾天沒有進(jìn)食，比較饑餓的情景，讓學(xué)生談感受，有了這樣的體驗(yàn)后，再讓學(xué)生分析原因，采取措施。學(xué)生自然就會(huì)想到補(bǔ)充食物，就把食物與能量聯(lián)系在一起。然后學(xué)生會(huì)產(chǎn)生問題：食物中的能量能不能被生命活動(dòng)直接利用呢?接下來可以由教師引導(dǎo)學(xué)生來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究，并進(jìn)行試驗(yàn)操作(相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料比較容易買到)。通過教師一系列情境的創(chuàng)設(shè)，使前后知識(shí)貫通，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激活思維，并進(jìn)行積極主動(dòng)的探究，達(dá)到通過體驗(yàn)獲得相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和情感。

3 “關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)”要注重與生活、生產(chǎn)等實(shí)際問題結(jié)合

生物學(xué)科是與人類生活、生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展有著廣泛而密切的聯(lián)系的學(xué)科，生物科學(xué)對(duì)社會(huì)生產(chǎn)、生活、發(fā)展的重要作用日益凸顯。教師要有意識(shí)地借助這點(diǎn)充分引導(dǎo)，將學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與生活、生產(chǎn)等實(shí)際問題聯(lián)系起來，把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，使抽象的知識(shí)以豐富客觀事物為載體，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有生物的原理和知識(shí)，讓他們樂于從貼近的生活中發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)以及作出決策的能力，體會(huì)到生物知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值。例如教師可結(jié)合細(xì)胞呼吸的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考種子如何能更好地儲(chǔ)存，傷口如何包扎，為什么要中耕松土，酒是如何釀出來的等等生產(chǎn)生活的實(shí)際問題；再如結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)，可以讓學(xué)生去調(diào)查了解我們身邊的一些生態(tài)系統(tǒng)的具體成分，能量是如何流動(dòng)的，物質(zhì)能否循環(huán)，受到哪些因素的干擾可能影響生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定等問題；又如學(xué)了基因工程后，可以讓學(xué)生到超市了解一下轉(zhuǎn)基因食品的種類和份額，讓學(xué)生切身體會(huì)到與他的生活密切相關(guān)。

教師要注重科學(xué)和生活的有機(jī)整合，謀求科學(xué)世界與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生有充分切身的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，并能以正確的價(jià)值觀看待和解決科技發(fā)展帶來的社會(huì)問題。

4 “關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)”要注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生物的學(xué)科思想方法

生物學(xué)科思想方法就是指能夠反映生物學(xué)科知識(shí)本質(zhì)、生物學(xué)科思維特點(diǎn)和生物學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)學(xué)生生物學(xué)科綜合素養(yǎng)發(fā)展起著決定性作用的那些基本觀念、思想和方法。生物學(xué)科思想方法是生物學(xué)科教學(xué)的精髓和靈魂，它在很大程度上決定了學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)存和能力發(fā)揮的狀況，同時(shí)在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活和工作中發(fā)揮著作用。

生物學(xué)科思想方法不是具體的生物知識(shí)。而是從具體的生物知識(shí)之中提煉出來的，常常蘊(yùn)含于生物概念、法則、定律等基礎(chǔ)知識(shí)的形成過程中，因而具有內(nèi)隱性。在生物課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)科思想方法，不僅可以使學(xué)生簡單明確地把握學(xué)科內(nèi)容，而且還可以提高學(xué)生遷移能力，幫助學(xué)生通過對(duì)學(xué)科深層結(jié)構(gòu)的理解，來訓(xùn)練他們“分析信息、提出問題、駕馭知識(shí)體系的能力”。例如生物教材必修I教學(xué)開始時(shí)，教師先不急于講解各部分的細(xì)節(jié)性知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材作初步的整體感知，讓他們了解整本書包括哪些知識(shí)內(nèi)容、這些內(nèi)容之間是如何相互聯(lián)系的，并以教材所蘊(yùn)含的學(xué)科思想方法(結(jié)構(gòu)與功能)為核心概括出教材內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)教材的學(xué)科思想方法和知識(shí)結(jié)構(gòu)形成一種整體的感知。教師以此為基礎(chǔ)，始終將教材所蘊(yùn)含的生物學(xué)科思想方法作為各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的核心和靈魂，講授各部分的細(xì)節(jié)性知識(shí)，幫助學(xué)生重點(diǎn)突破對(duì)學(xué)科思想方法的局部認(rèn)識(shí)，最后引導(dǎo)學(xué)生從整體上去揣摩、領(lǐng)會(huì)和掌握學(xué)科思想方法與知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)某一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)更是如此。如細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核都可以先從結(jié)構(gòu)和功能整體體驗(yàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和生物學(xué)科研究問題的思想方法，再以此為主線建構(gòu)具體細(xì)節(jié)性知識(shí)。

5 “關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)”要尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生在成功體驗(yàn)中獲得快樂

每個(gè)學(xué)生的生活背景不同，個(gè)性氣質(zhì)差異決定了在獲得感受時(shí)的差異。新課程帶來的是一種以人為本的觀念，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，存在差異，保留異議。而教師在關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)時(shí)，應(yīng)有這樣的理念：包括每一個(gè)學(xué)生在內(nèi)的所有的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)是好學(xué)生，他們都有著自己的發(fā)展能力和發(fā)展?jié)撃堋＝處熤挥袠淞⒘诉@種差異觀，心中才能裝著所有學(xué)生，深知他們每個(gè)人的現(xiàn)有知識(shí)水平和內(nèi)心需求，在課堂教學(xué)中才能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。特別是那些能力差的學(xué)生，教師要及時(shí)了解其學(xué)情，心中裝著他們，時(shí)刻想著他們，不斷地引發(fā)、激勵(lì)他們參與到課堂學(xué)習(xí)生活中來。教師在問題設(shè)計(jì)上要做到具有層次性、兼顧性、靈活性，讓即使再落后的學(xué)生也能獲得一次成功的體驗(yàn)。通過課堂教學(xué)讓每個(gè)存在著差異的學(xué)生都能收獲到成功，品嘗到成功的滋味，從而使他們有一種滿足感、成功感，并因此喜歡上課堂，愛上上課。這是教師提高課堂生活質(zhì)量的重要途徑。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！泵總€(gè)學(xué)生都成功的課堂才是真正成功的課堂。教師要重視學(xué)生生物學(xué)習(xí)的層次性體驗(yàn)，給學(xué)生一個(gè)可以展示自我的時(shí)空，讓學(xué)生在差異體驗(yàn)中獲取知識(shí)，獲取成功。

教學(xué)是學(xué)生的認(rèn)知過程，也是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程，教學(xué)中對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的關(guān)注就要求教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)或模擬的情景。學(xué)生在體驗(yàn)著獲取知識(shí)的時(shí)候，經(jīng)歷了比較、探究、發(fā)現(xiàn)的過程，經(jīng)歷了與人合作的過程，經(jīng)歷了思考與解決問題的過程，經(jīng)歷了交流與分享的過程。在這個(gè)過程中，教師要準(zhǔn)確定位，扮演好自己的角色，充分尊重合發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體和課堂的主人所擁有的觀察權(quán)、思考權(quán)和表達(dá)權(quán)，在學(xué)習(xí)過程中留有時(shí)間、空間，任學(xué)生的情感、思緒觸及所學(xué)內(nèi)容，多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成，以期發(fā)生碰撞，產(chǎn)生共鳴。讓新課程背景下的課堂時(shí)時(shí)凸現(xiàn)著生命的張力，處處閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。