關于中學生物奧林匹克競賽的幾點思考

國際生物奧林匹克競賽于1990年舉行首屆比賽，我國未組隊參加。以后每年舉行一次，第二、三屆我國均派出觀察員參加，從1993年起至今，我國每年均組隊參與，且屢屢摘金奪銀，成績輝煌。與此相配套銜接，我國國內現行中學生物學奧賽已有三個層次：省級預賽、全國聯賽、全國奧賽。目前，國內各級賽事人氣火爆、如火如荼。如全國聯賽作為選拔各省市中學生參加全國中學生物學競賽的一級賽事，每年都吸引了幾十萬中學生參與。這無疑為我國中學生物教學提供了一個新的契機，對及早發現生物科學人才、為我國生物科學事業發展補充后備力量、激發和調動廣大中學生學習生物科學的熱情等。但客觀地說，相對比較成熟的數學、物理、化學等學科奧林匹克競賽，各類生物競賽起步晚，無論是在理論層面，還是在實際操作經驗上，都存在著許多不足。如很多中學生參賽積極性雖然很高，但較為盲目；教師輔導的專業性、效率性不夠高；各省市，及至全國的一等獎總是被少數地區或少數學校長期壟斷。長此以往，必然會挫傷廣大中學生甚至教師的積極性，影響中學生物競賽的健康發展。筆者認為，要做好中學生物的各類競賽工作，須把握好以下幾點。

1 關于參賽選手的選拔

1.1把握好報名選手的心理

根據筆者多年組織競賽的體會，參加生物奧賽的學生中，大多數是為了更好地學好中學生物課程，拓展自己的知識面，為高三階段參加生物單科高考或理綜考試做好準備，真正作為興趣、愛好、特長，立志參加各類競賽的學生還是少數。兼顧到這些層面，在班級編排、教學內容選擇與整合等方面都要注意要有針對性，因材施教。

1.2做好宣傳發動工作

要在全年級甚至全校積極開展宣傳工作，特別注意宣講生物奧賽的意義，真正讓學生知道生物奧賽學習與生物課本知識學習之間的關系。特別教師要請以往獲獎學生與廣大學生做好交流工作，讓他們明白：奧林匹克生物學不是大學的生物學，因為它的內容并不超出中學或中學生所能接受的范圍，因而完全可能學好；但它又不是中學生物學，因為它的內容又高于我國現行的中學生物學教學大綱和教材的要求，因而要學好，一定要付出一定的努力。同時，奧林匹克生物學是一種活的、動態的生物學，相對于更新時間較長的中學生物教材，它與現代生物學的聯系更加緊密，并將新的知識、思想與方法融于其中。這對一個現代中學生來說，拓寬現代科技知識，增強自身科學素質也是非常重要的。

1.3報名方式

可以通過學生自愿報名與教師推薦相結合的方法。為了保護廣大學生的自發性和積極性，開始報名時教師不能有過多的限制條件。當報名人數較多時，可通過一定形式的選拔考試進行篩選，做到公開、公平、公正的競賽原則。教師推薦方式可以極大調動被推薦學生的學習積極性，而推薦時的主要依據是平時生物科的學習成績及學生對生物學科的愛好情況。

2 培訓方法

2.1準確把握知識范圍與試卷特點是輔導工作的前提

以全國聯賽例，可采用高校《普通生物學》教材。理論部分所占比例大概為：普通動物學10％，普通植物學10％，生理衛生10％～20％，高中生物學中，遺傳、生理、進化、生態等共占60％～70％。關于實驗，從2010年起全國生物學聯賽取消各省分會組織的實驗考試，改為在理論試題中設計一定比例的實驗筆試題。試題共分為四部分，所占比例大致為：細胞生物學、生物化學、微生物學共25％，植物和動物的解剖、生理、組織和器官的結構與功能共30％，動物行為學、生態學共20％，其余為遺傳學與進化生物學、生物系統學。試卷只采取不定項選擇題一種形式。試題按學科分類，單選與多選混排，每小題只標明分值，不標是否單選或多選(但多數題可從題干中判斷出單選或多選)。答案完全正確才可得分。

2.2教練研究歷年競賽試題是輔導工作的核心

盡管有關競賽說明中規定了考試內容，但這些規定線條非常粗，在具體組織考試內容時，有時出入相對較大。因而，對競賽試題進行研究，進而總結出競賽命題的特點與規律，就顯得尤為重要。事實上，研究性教學是教師提高各類教學質量的根本，而研究性學習是學生提高學習成績的基礎。教師只有對全國聯賽中試題進行深入細致的研究，歸納、總結出考試的主要內容，才能做到在輔導時心中有數，有的放矢。如奧賽內容中，哪些是一般了解的，哪些是必須掌握的，哪些是學生最可能忽略的。只有對這些了如指掌，才能使輔導工作達到事半功倍。參賽學生面臨高考，時間非常寶貴。那種交給學生幾本大學教程，不加選擇地布置大量習題，無疑是對參賽學生的摧殘，也注定了不可能取得理想的成績。

2.3教練不斷學習、探求規律是輔導工作的關鍵

作為中學生物教師，教練平常接觸的多是中學領域的學科基礎知識，而作為奧賽內容，不少已涉及大學教材內容，因而，培訓生物奧賽的過程也是教練自我學習提高的過程。作為教練，不僅要對自己的知識結構進行總結，還要注意知識的不斷更新。縱覽近年來的全國聯賽試題，可以發現，不同內容的知識的考查特點與要求相對穩定。如有的內容重基本知識的識記，有的重研究方法及過程的考查，有的重能力的靈活運用。針對不同考查內容，教師要選擇不同教學方法與時間投入。

2.4走出去，請進來

針對中學教師對大學教材研究的深度不夠，輔導學生的能力有限等問題，適時請高校教師進行專題輔導是在短期內提高生物競賽輔導水平的重要手段。如關于生物化學內容，中學教師理解不是很透徹，講授很難到位，學生難以聽懂。但對大學教師而言，講授這方面內容就是“小菜一碟”。為了使學生掌握較高的生物學實驗技能，走進高校實驗室成為中學生物競賽輔導的重要途徑。植物根莖葉的切片、初生、次生結構的觀察，花的解剖等植物實驗；動物中無脊椎動物如蚯蚓、蝗蟲、克氏螯蝦、河蚌的解剖；特別是有關植物生理、遺傳學、生物化學等實驗，中學實驗室往往不具備開展的條件，只能借助于高校實驗室才能完成。學生在高校教師的指導下，自己完成實驗，進一步突出學生的主體地位，使學生能夠初步掌握一定的研究方法，運用所學的生物學知識和掌握的生物學技能，對日常生活和社會生產實踐及實驗中的生物學問題提出自己的看法，并有解決問題的方法、途徑。

3 處理好與中學生物教學的關系

3.1生物課堂教學要提升能力要求，彰顯學科特色

生命現象作為自然界最復雜的現象，生物課堂理應以能力教學為主。由于現行生物高考中識記內容占有一定比例，因而，中學生物課堂教學中知識性內容的灌輸仍屢見不鮮。在各類生物奧賽中，試題主要以能力立意為主，屬純知識性識記的內容較少。隨著新課標的實施，高考命題中能力要求比例逐年加大。因而，在平常的生物課堂教學中，廣大教師要突出學科能力、方法、學科思想的教育，豐富的課堂內容、良好的教學方法、生動的教學場面能夠全面提高教育教學質量，促使學生更加熱愛生物學。這樣，把學科教學與生物奧賽有機結合起來，既有利于高考，也有利于生物奧賽人才的選拔與培訓。

3.2準確定位中學生物教學與生物奧賽

生物奧賽的出發點是對一部分學有余力的學生進行的特長教育，開發那些學有所長的同學的學習潛能，滿足個性化發展。但生物奧賽的基礎是正常的健康的中學生物基礎教育。因而，決不能片面夸大生物奧賽的作用與意義。