教學反思

1 教學反思的涵義

反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。

2 教學反思的基本類型

美國著名的反思性實踐運動的倡導者肖恩認為：教學反思可分為兩個時段：第一個時段是在“行動”前和“行動”后；第二個時段是發(fā)生在“行動”之中。教學反思一般分為以下三種基本類型。

2.1教學實踐活動前的反思

這主要是在課前準備的備課階段，它有助于發(fā)展教師的智慧技能。教師的智慧技能主要體現(xiàn)在兩個方面：一是看能否預測學生在學習某一教學內(nèi)容時可能遇到哪些問題；二是看能否尋找到解決這些問題的策略和方法。這是基于教師教學經(jīng)驗的預感，是基于對教學對象充分認識的預測。

2.2教學實踐活動中的反思

這主要指向課堂教學，主要解決教師在課堂教學活動中出現(xiàn)的問題。教師在反思中必須具備駕馭課堂教學的調(diào)控能力，因為這一階段的反思強調(diào)解決發(fā)生在課堂教學現(xiàn)場的問題，也就是課堂教學資源動態(tài)生成的問題，是教師教學機智和教學藝術的充分體現(xiàn)。

2.3教學實踐活動后的反思

這主要是課后教師對整個課堂教學行為過程進行思考性回憶，它包括對教師的教學觀念、教學行為、學生的表現(xiàn)，以及教學的成功與失敗進行理性的分析等。這種回顧，需要運用教學標準中的要求不斷地檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。而這種合理性的涵蓋量就很大，如教學計劃中的目標設定是否合理，教學過程設計是否合理，目標達成是否合理等。同時它研究的不僅僅是讓學生如何“學會學習”，即學習方式的改變，它更強調(diào)教師如何“學會教學”，即教學方式的改變，進一步理解教師在新課程改革中角色及行為的轉(zhuǎn)變。

目前，廣大教師更側(cè)重于教學實踐活動后的反思，這是遠遠不夠的，應當把教學反思擴展到整個教育教學過程中，才更有利于教師自身的不斷發(fā)展和提升。

3 教學反思的主要方法

一線教師進行教學反思，是一個經(jīng)常性的工作，在實踐中一般采用以下幾種方法。

3.1表格法

表格法即設定固定的表格，采取填表的形式記錄教學反思的內(nèi)容，如筆者一節(jié)課的教學反思(表1)。

教師可將此表格附于每課教案之后，在教學告一段落之后填寫此表格，主要就“反思與心得”予以梳理和記錄。對于大多數(shù)中小學教師來說，由于普遍存在教學工作量大的問題，采用這種方式可以明顯節(jié)約時間，積累素材，以利于日后系統(tǒng)的思考，當然表格的制定還可以根據(jù)各自的需求進一步細化。

3.2日記法

教學日記沒有固定的格式和要求，教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內(nèi)容予以記錄，自由展示自己的撰寫風格和特色。比較常見的教學日記形式有：點評式、提綱式、專項式、隨筆式等。這種方式為大多數(shù)人所用，有的記載在專門的教學反思錄上，有的直接在博客中彰顯。如筆者所在學校開通了教師博客(http：／／blog.qhsms.com.cn／u／wujunmin／index.html)，一有心得，三言兩語，略作記載，以備后用。

3.3錄音法

在課堂上，隨身攜帶一個MP3或MP4，錄下自己的原生態(tài)課。選擇安靜的時候聽著自己的錄音，進行教學反思，如果有時間的話，還可以把錄音整理、記錄下來，以利于更進一步的研究。這種方法可以對自己的課堂語言、教學機智、引導策略、學生反饋等多個層面上去理解一堂課的內(nèi)涵，更多地發(fā)現(xiàn)問題，是平時教學反思實踐中所能采用的最優(yōu)手段了。筆者錄制了“生物學中的模型構(gòu)建與應用”，重點反思了學生對模型的分析表達，并修改了自己的導語，在另一個班重新講述時，收到了更好的效果。

3.4錄像法

錄像可以從聲、形、色等多個角度動態(tài)記錄了一堂課的絕大多數(shù)內(nèi)容，包括了教師的板書等，是最豐富的反思資源。教師可自行瀏覽自己的或其他教師的教學錄像帶，在播放中找出一些自己覺得很特別的畫面，將其靜止，思考反省為何當時會如此地教，是否妥當，下次應如何改進等內(nèi)容。還可以在觀看了全部的課堂結(jié)構(gòu)和教學流程后，思考“如果讓自己重新設計這一課”等問題。這時，最好找?guī)孜煌潞妥约阂黄鹩^看教學錄像帶，共同進行教學交流和探討，對教學現(xiàn)象或問題進行比較深入的分析和思考。當然，如果有專家從旁幫助進行分析和評價，這一反思方法的作用將發(fā)揮得更好。筆者利用這種反思手段，不斷地修正教學過程中的問題，以“人類基因組計劃”網(wǎng)絡課參加中央電教館組織的錄像課大賽，獲全國二等獎，感覺得益非淺。

3.5討論法

這種方法常用于聽課評課。由于有其他教師、專：家學者的參與，打破了授課教師自身的封閉性和局限性，通過對話，形成“百家爭鳴”的局面，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自交流對象的反饋往往也會激起自己更深入的思考，激發(fā)自己更多的創(chuàng)意和思路。如在組織集體備課活動時，先聽課，再評課。授課人就備課思想、課堂安排、課后反思環(huán)節(jié)作交流，其他教師則根據(jù)自己的聽課感受有針對性地發(fā)言，使與會者都有收獲。

當然，教學反思不僅僅是對自身教學的反思，也可以而且應該延伸為對其他教師教學的反思，對教育現(xiàn)象的反思，以不斷地提升自己的品味和思想的深度。

4 教學反思的內(nèi)容

教學反思的內(nèi)容是多方面的，無法一一列舉，下面僅就幾個重要的方面作一簡述。

4.1反思教學行為是否達到教學目標

新課標要求在制定每節(jié)課(或活動)的教學目標時，要特別注意培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)即“三個維度”——知識、能力、情感態(tài)度與價值觀。情感、態(tài)度、價值觀必須有機地融入到課程教學內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內(nèi)容的血肉，成為教學過程的靈魂。這是一節(jié)課的基本目標，也是必備目標。

4.2反思教學活動是否“溝通”和“合作”

葉瀾教授指出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”新課標和新課程改革要求改變學生的學習方式和教師的教學方式，把教學過程變?yōu)閹熒煌⒎e極互動、共同發(fā)展的過程。在教學活動中進行溝通與合作，充分發(fā)揮教師和學生的主觀能動性，激發(fā)新思維的產(chǎn)生，實現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新。

4.3反思是否創(chuàng)造性地使用了資源

除了教材之外，更重要的是是否抓住了課堂動態(tài)資源的生成與利用。基于已有教學經(jīng)驗進行的預設，常常會由于學生或自己不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。將其記錄下來，可以作為教學的寶貴資料，以資研究和共享。如在分析物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗嘘P實驗注意事項的時候，學生反應靈敏，拓展性強，根據(jù)教師提出的“蔗糖溶液濃度不宜過高一死亡”，馬上提出新的意見：蔗糖濃度也不能太低，否則實驗現(xiàn)象不明顯，不易于觀察。教師肯定了學生的說法，但并沒有立即就此問題展開對實驗材料的討論，顯得對課堂動態(tài)生成的資源利用不夠。在評課時，教研員殷老師也指出：“拓展應用應該是兩個方面的拓展：①實驗本身的拓展，如換用其他實驗材料、試劑，改變操作等會怎么樣?②實驗功能的拓展，即應用此實驗可以解決哪些問題。”

4.4反思教學細節(jié)和再教設計

細節(jié)決定成敗。教學的細節(jié)包羅萬象，一言一行，一舉一動，都在反思中。知識的科學性、行為的人文性、語言的規(guī)范性、材料的準確性等都是反思的內(nèi)容。一堂好課，必然有可圈可點的地方，但更應該關注的是不足——關注教師的不足，關注學生的閃光，并在反思中，增強再教設計。如對一堂課，應該靜心沉思：摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等。教師及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

任何一種反思，都要通過再實踐來檢驗，以期受到進一步的提高。熊川武教授總結(jié)了反思的一般流程：反思教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題－進行目的一手段分析，提出假說－制定教學計劃，將假說具體化－實施計劃，進行教學－分析和處理材料，得出初步結(jié)論。這個流程是一個科學研究的螺旋式上升的過程，從而使得反思具有持久性，拓展了其廣度和深度。

美國學者波斯納十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長”，并指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只要廣大教師積極進行教學反思，讓它成為教師成長的助推劑，我們就朝向?qū)W者型的教師方向邁出堅實的步伐。