語文教師需要重視作家研究

在閱讀教學過程中，簡介作家是常用的導入新課的方式，教師往往借此來激發學生的學習興趣。我們不僅要了解作家，更要深入展開作家研究，即對作家人生經歷、思想精神、相關作品等方面進行更深入而全面的了解和評價，因為它的功用遠不止于此。

一、作家研究是提升語文教學文化功能的有效途徑

1.展示作家生平事跡，把握作品真精神

以曹操的《短歌行》教學為例，我在探究活動中提出了兩個問題：你如何看待作者的憂思？你認為曹操有哪些值得我們學習借鑒之處？在學生心中，詩歌的情感、詩人的形象由此大打折扣。這樣的教學效果顯然不理想。于是，我給學生展現了這樣一個曹操：

為盡快統一全國，他在北方廣泛屯田，興修水利，促進了當時的農業生產恢復；他用人唯才，敢于打破世族門第觀念，強調“唯才是舉”，禮賢下士；他還精通音律，善作詩歌，對百姓的災難深表同情；他一生征戰，挫折無數，在理想與現實的矛盾面前，他雖憂心忡忡，卻沒有頹廢悲觀，發出“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”的長嘶。

據此，學生不僅認識了一個全新的曹操，而且更能理解曹操求賢若渴的心情，發現在“對酒當歌，人生幾何”的感嘆下，其實蘊含著一種積極向上、激勵人心的意緒情感。而他對待人生的態度，為了理想，雖近暮年，卻奮斗不息，追求不止的執著精神，更深深觸動了學生的靈魂。

因此教師要深入研究作家，引導學生穿越時空，看到作品以外更豐滿更立體的作者，加深學生對詩歌情感意蘊的理解，把握作品的真精神。

2.挖掘作家思想精神，豐富學生心靈

無論是歷史還是時代的原因，學生對作家往往存在這樣那樣的誤解或偏見，這直接影響到學生的閱讀取向、審美取向甚至價值取向。我們有必要去研究相關作家，引導學生深入了解作家的作品及思想精神，消除誤解或偏見，從而開闊學生視野，豐富學生心靈。

例如，學生普遍害怕讀魯迅先生的文章，更喜歡輕松雅致的小品文，我想這是因為他們不理解真正的魯迅，而我們這個時代也不可缺少魯迅。因此，在《祝福》教學中，我努力從他的作品中去挖掘他的思想精神，期望給學生帶來積極的影響。

《祝福》是魯迅第二部短篇小說集《彷徨》中的第一篇，他在《題〈彷徨〉》一詩中說：“寂寞新文苑，平安舊戰場，兩間余一卒，荷戟獨彷徨。”這便是題名《彷徨》的來由。在寂寞的文化戰場上，他孤軍奮戰，于重重迷霧中努力探尋前進的道路。且不說他孤身前行勇敢求索的精神令人嘆服，單是這種勤勉積極的入世精神已讓人心生敬意。

了解了這樣一個魯迅，學生終于能理解為何他對人性的批判總是那樣毫不留情，因為魯迅就是魯迅，他不是胡適。從他身上我們發現了自己的渺小和卑瑣，發現了我們這個喧囂浮躁的時代所缺乏的種種精神，他那理性批判的精神，勇于自我解剖與反省的精神，積極勇敢的求索精神，強烈的社會責任感，無一不震撼著我們的心靈，觸動著我們的靈魂，讓我們生出感動，清醒自省。

二、作家研究是提升教師人文素養的良好途徑

文學作品意義的模糊性決定了我們對作品理解的爭議，作為教師，我們固然可以把不同的解讀、闡釋呈現給學生，讓學生去選擇，但這不代表我們就可以不作為，不去做出獨立的思考和判斷。

例如，在欣賞了《荷塘月色》優美的景物描寫后，學生們紛紛提問：為什么作者“忽然想起采蓮的事”？為什么說“可惜現在早已無福消受了”，為什么文章開頭結尾都提到了“妻”和“兒”？作者為何“這幾天心里頗不寧靜”？要解決這些疑問，單從文章中去尋找答案實在渺茫，不能不去研究作家彼時的生活際遇。

我首先研讀了課文，真是教參上所言的大革命時代背景使然嗎？我沒有從文章中讀出來，倒是發現文章的開頭結尾均提到妻兒，說明家及家人在作者心中的分量。而結尾一句話“這令我到底惦著江南了”表露了作者的心跡，“江南”是作者的家鄉，“到底”一詞也值得琢磨。帶著這些猜測，我參閱了相關資料，我發現這樣的解讀是合理的。1920年以后，朱自清的家境業已慘淡，1927年1月，朱自清接妻子并一兒一女來北京，在途經上海時把另兩個孩子丟下，由母親帶往老家揚州。江南又有什么讓他掛念、放心不下的呢？自然是老家的一雙兒女了。

有了這些資料的佐證，我認為學生的疑問可以得到比較完滿的解答了。盡管對這個問題至今無法定論，但作為教師，我們可以不必迷信教參，應該對文章擁有獨立的思考和判斷。我們有責任去做這樣的作家研究，在研究作家的過程中，相信教師的人文視野將變得開闊，教師將能站在文化的高處思考作家作品，更準確更深入地解讀文學作品，提升自身人文素養。