如何培養和提高學生的合作探究能力

《語文課程標準》指出：為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。在語文教學中，合作、探究性學習用得最多，也最為廣泛。下面就在教學實踐中如何培養學生合作、探究能力，談談一點自己的思考。

一、創設問題情境，提高學習興趣，初步培養學生自主探究問題的興趣

問題情境是一種特殊的學習情景，創設良好的問題情境是激發探究欲望的前提。問題情境的設置就是要促使學生在原有知識與必須掌握的新知識之間發生激烈沖突，激化學生意識中的矛盾。創設良好的問題情境，應使課堂氣氛活躍、師生關系和諧、學生求知欲強烈。其過程應生動直觀、富有啟發性，要善于運用直觀演示、自主探索、多媒體動畫等手段，努力使抽象問題具體化、深奧內容形象化、枯燥知識趣味化，從而大大激發學生探究問題的欲望。在創設學習情景時應力求真實、生動、直觀而富于啟迪性。小故事、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料等，都可以用于創設學習情景。

二、增強學生的自主性學習能力，這是探究能力向縱深發展的一個重要前提

普通高中階段的語文課程所提出的探究活動是學生積極主動地獲取語文知識，認識和解決問題的重要實踐活動。它涉及到提出問題、分析問題、作出結論、反思與交流等環節。這些都需要學生通過親身的經歷和體驗來進行的探索活動，而教師只能作為組織者和引導者，他不能把問題的答案直接告訴學生。倘若學生缺乏自主意識，不能獨立完成任務，那么探究能力便很難向縱深開展。因此，培養學生的自主性學習能力，在這里便顯得尤為重要。

處于高中階段的學生，他們的心理希望擺脫對成人的依賴，表現出精神上追求獨立。這一時期的學生，他們也帶有一定的盲目與狂妄，教師應著力進行培養和引導，包括合理安排學習時間，獨立完成作業，獨立發現問題和解決問題，獨自克服困難。在這些方面，如果學生獲得了自主發展的機會，他們便會形成堅強的自信心，此時教師應加以適當關心和鼓勵，并要相信每一個學生都能成功，要善于利用多種方法使學生在學習中逐漸學會運用自己的力量去獲得知識。

三、從客觀外界事物入手，關注社會生活現象，發揮學生的想象和聯想能力，鼓勵學生獨特的情感體驗，這是提高合作、探究能力的助推器

人在認識客觀世界的過程中，不僅能感知到直接作用于感覺器官的事物，或者回憶起曾經感知過的事物的表象，而且在思維的參與下還能在頭腦中創造出某些沒有經歷過的，現實中尚未存在或者根本不可能存在的事物的新形象，這種在已有表象的基礎上在頭腦中創造新形象的過程就是想象。

冬天到了，我們看到了大雪、冰凍，這是人的感覺器官攝取的外界事物，這是表象。在我們閱讀了文學作品中關于北極、南極的描寫時，我們的頭腦對已有的表象進行加工改造，就可以形成我們從未去過的北極、南極等的新形象。

和想象一樣，聯想也是一種心理活動。它是指在回憶時，或在觀察外界某一事物時，由眼前的事物想起另一事物的心理過程。它是現實事物之間的某種聯系在人腦中的反映。在社會實踐活動中，想象與聯系是緊緊聯系在一起，密不可分的。學生聯想與想象能力得到發揮也就會推動探究能力的提高。

四、尊重學生個性，進一步轉變學生的學習方式，進一步強化學生的探究能力

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探究者。”如何適應并滿足這種需要，事關教學的成敗。在課堂教學中，教師必須充分尊重學生的個性，讓學生獨立思考，探求新知。只有這樣，學生的探究和體驗才能迸發智慧的火花，個性才能得到發展張揚，創造潛能才能得到挖掘，只有教師多給學生自信，就會發現學生對問題的解決，常常有獨特的方法。

在探究學習的過程中，我要求人人參與，人人有慧眼，人人有命題。只要是學生感興趣的，對學生的成長有益的，都可以列為探究的對象。而學生由篩選的探究目標這個點輻射開來，最終形成了一個圍繞目標點的知識網絡。在這樣的探究中，學生既養成了搜集、積累的好習慣，也鍛煉了信息整合、比較、提升、品評的能力，同時也張揚了自己的個性，進而學生的學習方式也得到進一步的強化。

合作學習是學生群體智慧的結晶，是異中求同的結果。它對知識的探究、方法的探討、規律的揭示有著不可估量的潛在內驅力。通過小組合作，可以把復雜的問題簡單化，把簡單的問題明了化，深邃的問題淺表化，抽象的問題具體化。學生能夠做到這一點，他們的合作探究能力就得到了鞏固。