點(diǎn)亮創(chuàng)造思維的火花

上了十多年的課，我深刻地感受到，如果一堂課中，沒有點(diǎn)創(chuàng)造性的思維過程，即使課前對內(nèi)容準(zhǔn)備的再充分，也感覺這是一節(jié)毫無亮點(diǎn)，讓人找不到心靈共鳴的課。無論是老師還是學(xué)生，若出現(xiàn)了“靈光閃動(dòng)”的創(chuàng)造過程，都會激勵(lì)著自己投入更大的熱情。而靈光閃動(dòng)也是可以培養(yǎng)的，只要我們有意識地抓住課堂中出現(xiàn)的創(chuàng)新種子、創(chuàng)新幼苗，精心維護(hù)，是可以使它成長成參天大樹的。下面是我對此的一些認(rèn)識總結(jié)和點(diǎn)滴做法:

一、教師創(chuàng)設(shè)情境發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

一個(gè)人只有主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能激發(fā)出內(nèi)心的求知欲，快速而高效地獲取知識。在激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性方面老師要善于挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛質(zhì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新積極性，除了精心備課外，我非常注重以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

課堂氣氛要民主。上課的氣氛我們不妨借鑒一下西方的風(fēng)格，不必拘泥于形式。在上課時(shí)常有學(xué)生隨口說出自己的想法而打斷我的思路，對此我并不生氣，而是很認(rèn)真地思考和回答他們的問題。我的態(tài)度激勵(lì)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。應(yīng)該看到，這種現(xiàn)象正是學(xué)生思維活躍的一種表現(xiàn)，而思維活躍給創(chuàng)造思維提供了溫床。

高度重視學(xué)生的疑問。小疑小進(jìn)，不疑不進(jìn)。我重視學(xué)生有無疑問的程度大于他們是否記住了知識的程度。如有一學(xué)生學(xué)了甲烷的取代反應(yīng)后，問：寫甲烷的取代反應(yīng)，能寫成4CH+10Cl→CHCl+ CHCl+ CHCl+ CHCl+10HCl的形式嗎？這個(gè)問題其實(shí)就是學(xué)生思維創(chuàng)造過程，千萬不能一腳踩死它。問題是產(chǎn)生新思想、新方法、新知識的種子，沒有“問題”也就沒有創(chuàng)新。無論學(xué)生提出的問題看起來有多不起眼，老師都要高度重視，因?yàn)橐蓡栒撬麄兯季S跳躍的音符。

保持興趣的連貫性。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。課堂要將學(xué)生的客觀現(xiàn)實(shí)和化學(xué)現(xiàn)實(shí)，與其已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，營造一個(gè)輕松愉快的氛圍，使學(xué)生在每堂課中收獲一點(diǎn)成就感，興趣消失之前停止學(xué)習(xí)活動(dòng)，保持學(xué)生對這一學(xué)科的熱情。良好的愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境還能增進(jìn)師生感情、展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性、拓展學(xué)生的能力。

二、自信是創(chuàng)造性思維的基石

若想讓學(xué)生富于思考、富于創(chuàng)新，首先要有足夠的自信。一個(gè)人自信了，他才會思維活躍。

重視發(fā)展性知識基礎(chǔ)的落實(shí)。課堂的自信來源于學(xué)生對知識的掌握能力和運(yùn)用能力，在這些能力的背后，對知識的記憶力起著決定性的作用。頭腦中若沒有相關(guān)基礎(chǔ)知識作為載體， 就不能和老師的思維產(chǎn)生共鳴，想象力就會大打折扣。

師生間的情感交流是建立學(xué)生自信的有效方式。老師要用真情實(shí)感去感染學(xué)生，教學(xué)環(huán)節(jié)中多表揚(yáng)、少批評；常鼓勵(lì)學(xué)生探求新知，激發(fā)其進(jìn)取的勇氣和動(dòng)力，讓每個(gè)學(xué)生意識到自己的的存在，產(chǎn)生受重視感。老師的一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)會心的微笑，甚至一個(gè)幽默的動(dòng)作都能起到溫暖橋梁的作用。

三、正確引導(dǎo)，多向思維

教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，是逆向思維、發(fā)散思維、辨證思維等多種思維模式的有機(jī)結(jié)合。教師要通過有效的啟發(fā)、引導(dǎo)促使學(xué)生展開各種思維活動(dòng)。這給老師提出了很高的要求，作為老師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，拓寬知識面，開發(fā)自身的創(chuàng)造力。在講課的每一環(huán)節(jié)中，教師都要注意將自己的思路打開，并把這一特點(diǎn)影響給學(xué)生。如等質(zhì)量的Na Mg Al Fe與足量的鹽酸充分反應(yīng)，反應(yīng)速率最快的是：（ ）。有一部分學(xué)生選Al，這時(shí)我“就錯(cuò)論錯(cuò)，” 又加了一問：相同條件下生成H最多的是（ ），兩問一對比，學(xué)生就會將知識的不同區(qū)分出來。師生的雙方交流、反饋與互動(dòng)成功地推動(dòng)了思維的發(fā)展。

將知識回歸于源頭。生產(chǎn)、生活是知識的源泉，在教學(xué)中我一有機(jī)會就將我的見聞與知識聯(lián)系在一起。如下列不能作為Cl的吸收液的是：NaOH溶液，NaCO溶液，NaCl溶液，濃HSO溶液。講此題目時(shí)， 我把新聞事件中Cl的泄漏聯(lián)系起來，要學(xué)生思考逃生措施，然后提問：毛巾浸濕NaCO溶液而不浸濕NaOH溶液的原因？學(xué)生們饒有興趣地想像皮膚被NaOH灼傷的痛感，強(qiáng)烈的好奇心使他們展開了豐富的想象并深刻記住了這一原因。教學(xué)過程中，教師要去引導(dǎo)學(xué)生多想、多動(dòng)腦筋，學(xué)生才會由此及彼，才會撥云見日。

四、實(shí)驗(yàn)中實(shí)踐新知探求未知

實(shí)驗(yàn)創(chuàng)疑具有引發(fā)思維的特點(diǎn)，能快速地將學(xué)生的思維推至活躍狀態(tài)，為思維的升華創(chuàng)造了有利條件。如在鈉的這一節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我設(shè)置了一預(yù)測問題：鈉投入CuSO4溶液中的現(xiàn)象是什么？我讓學(xué)生充分的想象，更多的人第一反應(yīng)是產(chǎn)生銅單質(zhì)，有的學(xué)生想到了有可能是藍(lán)色沉淀。然后我做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)果出乎所有人的意料：出現(xiàn)了黑色不溶于水的固體，但管壁上附著有藍(lán)色固體。然后我又讓學(xué)生分組做該實(shí)驗(yàn)，更讓人奇怪的是，有的組做出了藍(lán)色沉淀，有的也做出了黑色沉淀。好奇心馬上沖破了天，通過比較相鄰兩組的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，他們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)用的燒杯大小、Na塊大小、溶液多少不一樣。所有的這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象刺激著學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)意由此產(chǎn)生。

在教學(xué)中，老師可以利用實(shí)驗(yàn)給學(xué)生設(shè)下真正的懸念，留下探究的空間，留下繼續(xù)加工的余地，使學(xué)習(xí)內(nèi)容從封閉走向開放，讓學(xué)生在問題的解決中真正探究起來，思維發(fā)展起來。

人才的創(chuàng)新思維是長期教育培養(yǎng)的結(jié)果，是隨時(shí)、隨地、隨人的教育，任何規(guī)律、現(xiàn)象、思路等都可以作為教育的內(nèi)容。在這一方面，我們老師起著舉足輕重的作用。

（作者單位：山東省德州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

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