淺談職業(yè)高中化學探究性教學的引導

【摘要】在傳統(tǒng)的教學中，總是視學生為知識的接受器，只重視學生的考分，忽視對學生自主學習，實踐等能力的培養(yǎng)。而職業(yè)中學的學生，有他們的特殊性，他們多數(shù)是直接走向一線的工作崗位，實踐能力顯得尤其重要。可見，在職業(yè)高中化學教學中，絕不能采取死學習，讀死書的方式，應(yīng)該盡量引導他們學習，發(fā)展他們自主學習能力與實踐能力。本文就在職業(yè)高中化學教學中，如何引導學生掌握化學知識與原理，發(fā)展學生的綜合能力作闡述。

【關(guān)鍵詞】化學；探究

教育心理學表明，人的認識過程與自身的情感有著密切的聯(lián)系，學生的學習過程離不開情感，事實也證明，學習成績優(yōu)異的學生，他們與老師關(guān)系也是非常好的。

一、建立新型的民主的師生關(guān)系

進入職業(yè)中學的學生，他們在初中時的學習情況，都不是很樂觀，有的學生從沒有得過獎狀，部分學生甚至連被老師表揚都沒有過。很多職業(yè)中學的學生自己都認為自己不是學習的材料，他們對老師總是拉開距離，不愿意接近老師。這種師生關(guān)系不利用教學的開展，更不利用老師對學生學習引導作用的發(fā)揮。而化學是一門難學習的課程，很多職業(yè)中學的學生早有放棄學習的思想，為了改變化學教學上這種窘困的局面，有必要建立新型的師生關(guān)系。老師不能主宰課堂，只顧自己滿堂的講，講完了就覺得對得起工作了，其實，這是無效的教學。為了提高職業(yè)中學的化學教學質(zhì)量，必須建立新型的民主的師生關(guān)系，老師要主動的親近學生，做學生的知心朋友，讓更多的學生從內(nèi)心深處愛戴老師，聽老師的話，這樣，就能為引導學生學習化學打好良好的人事基礎(chǔ)，便于老師在具體的化學教學中，引導學生自主學習，實驗探究等活動。

二、激發(fā)學生的學習興趣

職業(yè)高中的學生，雖然他們的文化知識基礎(chǔ)遠不如普通的高中學生，但他們的智力水平并不比普通高中學生差，他們之所以沒有考上好的普通高中學校，最重要的原因是學習習慣沒有養(yǎng)成，對學習缺乏熱情，也就是非智力因素決定了他們目前的學習狀況。為了提高教學質(zhì)量，引導學生積極的學習化學，首先要激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們學習的積極性。化學是一門實踐性很強的自然科學，在生活中處處含有化學知識，這為老師調(diào)動學生的學習興趣提供了很多素材。比如，各種藥品的研制與生產(chǎn)，防止水資源的污染，各種衣服面料的染色等等，這些都與學生的生活以及他們走向社會從事的工作有關(guān)，對學生學習積極性的提高，起到很重要的作用。如果學生對化學學習產(chǎn)生了興趣，他們就能在興趣的驅(qū)動下認真學習化學，探索化學的奧秘。職業(yè)學生的智力水平不欠缺，加上他們的學習有積極性，再老師的正確引導下，化學教學效率自然會得到提高。

三、設(shè)計合理的問題，引導學生思考問題

在具體的化學教學中，老師要采取多種措施，各種手段設(shè)計問題，讓學生在問題的引導下，思考、探索。問題是啟發(fā)思維的淵源，沒有問題，人不必要思考，只有遇到了問題，才會考慮如何解決問題。比如，在進行Cl₂知識教學時，可以先幫助學生回憶Cl₂與H₂O反應(yīng)生成哪些物質(zhì)，然后再問學生：Cl₂溶解于H₂O后，可能存在哪些微粒？

四、引導學生探究化學問題

開展探究性學習是新課程教學的重要方式，盡管學生所探究的問題，在化學界早有結(jié)論，但這種教學方式的意義是巨大的。開展探究性試驗教學的目的在于培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，讓學生體驗探究的過程，掌握從事科學研究的方法，發(fā)展學生自主獲得終身學習的能力。可見，開展探究性學習的作用，遠不是讓學生掌握幾個化學知識點，而是挖掘?qū)W生的淺能，提高他們的科學素養(yǎng)。

在職業(yè)高中化學的探究性教學中，要特別重視對學生的指導、點撥，畢竟他們的知識與能力，還不厚實。比如，探究Cl₂溶解于H₂O后，可能存在哪些微粒時，有的學生認為它不含有Cl₂分子了，有的學生認為還含有Cl₂分子！爭論不停，這時候，老師不要立即作出結(jié)論性的評價，而應(yīng)該引導學生：Cl₂溶解于水后，有刺激性氣味嗎？為什么還顯淺淺的黃綠色呢？還有的學生猜測：可能存在HCl分子吧？老師不能斷然否定，否則會傷害學生的自尊心，而應(yīng)該引導學生去理解化學知識、原理。具體做法為：先用AgNO₃與氯水反應(yīng)，產(chǎn)生白色沉淀，證明氯水中確實有氯離子，然后再引導學生回憶電解質(zhì)在水中的電解情況，這樣就能使學生自然的推理出：即使有HCl分子，也電離成氫離子與氯離子了。同時也等于指導學生得到最后的結(jié)論：Cl₂溶劑于水后，可能存在的微粒是：水分子、氯分子、氫氧根離子、氯離子、氫離子、次氯酸分子、次氯酸根離子。

職業(yè)高中化學進行探究性學習，能不能取得良好的教學效果，關(guān)鍵要看老師引導。學生的基礎(chǔ)畢竟有限，在具體的教學中，老師要給學生更多的知識臺階，使學生一步一步的體驗到成功，老師要善于應(yīng)用學生的知識基礎(chǔ)，逐步引導學生探究未知知識。比如，在鹽類的水解學習時，很多學生知道用pH試紙測溶液的酸堿性，老師要應(yīng)用這個知識基礎(chǔ)進入鹽類水解的學習，不能直接告訴學生，鹽的水溶液有酸、堿性，而應(yīng)該盡量讓學生自己探索。具體教學時，可以向?qū)W生提出這樣的問題：鹽的水溶液是不是都是中性的呢？用什么方法可以知道它們是顯酸、堿性呢？然后，分發(fā)各種鹽溶液，讓學生自己用pH試紙進行測試。當學生用實驗推翻自己猜測的結(jié)論后，再拋出新的問題。這樣，學生的思考能力，實踐能力得到更深層次的提升。

總之，探究學習能調(diào)動學生的學習積極性，在職業(yè)高中化學教學中開展探究性學習活動，能有效的提高自主學習能力，也有效的促進了職業(yè)高中學生的學習方式的轉(zhuǎn)變。

【參考文獻】

[1]劉知新.化學學習論[M].南寧:廣西教育出版社，1996

（作者單位：江蘇省泰州市高港中等專業(yè)學校）