多媒體輔助科學(xué)教學(xué)的利與弊

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體在教學(xué)上的運(yùn)用也越來越廣泛。正確利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，無疑會(huì)對提高教學(xué)效果起到積極的作用，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，如果不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用則會(huì)給教學(xué)帶來負(fù)面的影響。本文就科學(xué)教學(xué)，談?wù)劧嗝襟w在輔助教學(xué)時(shí)所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢和誤區(qū)。

一、多媒體輔助科學(xué)教學(xué)的積極作用

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。一個(gè)人積極探究某種事物、愛好某種活動(dòng)的傾向、積極思維是建立在濃厚的學(xué)習(xí)興趣和豐富情感基礎(chǔ)上的，只有對所學(xué)的事物產(chǎn)生興趣，達(dá)到較高的效率，才能使人主動(dòng)去思考、探究和實(shí)踐，才能事半功倍，達(dá)到較高的效率，學(xué)習(xí)更是如此。

多媒體技術(shù)具有豐富的表現(xiàn)力，它可創(chuàng)設(shè)愉悅的、求知的、成功的課堂環(huán)境，適時(shí)地呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)牟牧?，給學(xué)生多渠道的刺激，讓學(xué)生邊聽、邊看、邊思考。用生動(dòng)具體的科學(xué)現(xiàn)象，揭示科學(xué)問題的實(shí)質(zhì)，變抽象為具體，變主觀為客觀、變枯燥為生動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。例如講解物體“慣性”，利用錄制下來的國際賽場上室內(nèi)60米跑的畫面，加以展播，并著重對運(yùn)動(dòng)員沖線后運(yùn)到狀態(tài)加以分析，學(xué)生在動(dòng)態(tài)畫面的刺激下學(xué)習(xí)，思維活躍，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

2.變抽象為形象，突破難點(diǎn)

在科學(xué)教學(xué)中，對于學(xué)生來說存在著不少抽象的內(nèi)容，如難于理解的概念、過程和模型等。對于這些知識(shí)，僅僅憑教材的內(nèi)容和教師的講解，學(xué)生要理解和掌握是有很大難度的，如果用多媒體輔助教學(xué)，以直觀形象的模擬作為解決問題的突破口，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供形象的模型和展示復(fù)雜的過程，就可以幫助學(xué)生有效地突破這些難點(diǎn)。例如，在講牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律時(shí)，我設(shè)計(jì)了一組課件，應(yīng)用多媒體視頻點(diǎn)播的演示讓學(xué)生去感受，播放了一段動(dòng)畫片：伽利略小車實(shí)驗(yàn)，把抽象的空間轉(zhuǎn)換以簡單明了的視覺形象展現(xiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，讓難點(diǎn)順利突破，學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入了意境，從而掌握了牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律內(nèi)容的真正內(nèi)涵。針對本節(jié)的重、難點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)配以直觀、形象的聲畫資料，學(xué)生留下的印象是深刻的。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，以達(dá)到學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)建構(gòu)的目的。利用多媒體技術(shù)，不但可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而且還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)好最為合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性。例如講解《測量小燈泡電阻》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生在以后的實(shí)驗(yàn)中更加直觀形象的知道電流流向，我用flash模擬電流從正極出發(fā)回到負(fù)極的過程。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性很高，有效地提高了教學(xué)效率。

4.模擬實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化課堂教學(xué)

實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)中具有重要的作用，科學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)。然而科學(xué)教材中有一些實(shí)驗(yàn)受條件的限制，或者實(shí)驗(yàn)效果不理想，或者根本無法做，對于這些實(shí)驗(yàn)，如果都想通過真實(shí)驗(yàn)的方法來驗(yàn)證是不能實(shí)現(xiàn)的。如在探究“凸透鏡成像”規(guī)律實(shí)驗(yàn)中，由于受條件限制且具體的光路沒有一個(gè)直觀的印象，大多數(shù)學(xué)生很難清楚地觀察到成像情況，影響了探究的效果和功能，對學(xué)生的掌握形成了障礙。我就先利用多媒體演示代替實(shí)物演示增強(qiáng)了效果：用兩條紅線代替光線慢慢延伸至凸透鏡經(jīng)折射后按照不同情況延伸方向不同，在適當(dāng)位置形成不同性質(zhì)的像，再伴以聲音效果，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程展露在學(xué)生面前，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的直觀性。不但彌補(bǔ)了常規(guī)演示的不足，同時(shí)聲音和色彩也給學(xué)生留下了直觀印象，使學(xué)生注意力集中，加深了感知程度，提高了學(xué)生動(dòng)態(tài)思維能力，科學(xué)概念的抽象性降低了，而科學(xué)規(guī)律卻牢牢地印在學(xué)生的腦海中。

二、多媒體輔助科學(xué)教學(xué)的誤區(qū)

利用多媒體技術(shù)輔助科學(xué)教學(xué)雖然對課堂有諸多優(yōu)勢，但對于它的作用和使用有些教師還是存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

1.過分夸大多媒體輔助教學(xué)的作用

在教學(xué)工作中，經(jīng)常遇到的問題是如何評價(jià)多媒體輔助教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)。不少教師在這個(gè)問題上往往過分夸大多媒體輔助教學(xué)的作用，認(rèn)為用比不用教學(xué)效果好。其實(shí)這種認(rèn)識(shí)有一定的片面性，事實(shí)上，一方面我們需要技術(shù)，另一方面多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系不是非此即彼，而是優(yōu)勢互補(bǔ)。需要具體問題具體分析，切不可盲目使用多媒體技術(shù)。

2.忽視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性

在教學(xué)活動(dòng)中，我們一直強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)當(dāng)中，但在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)往往忽視了這一點(diǎn)。有的教師課堂上運(yùn)用了多媒體，確實(shí)使教學(xué)內(nèi)容直觀形象，方式新穎，但由于太過于強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)”地位，課堂教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)看老師的“表演”和講解，一節(jié)課下來，往往是學(xué)生只對展示的圖像印象深刻，卻一直未能進(jìn)入主動(dòng)探究、積極思考的狀態(tài)，因而很難發(fā)揮學(xué)生的主體性。

3.盲目替代科學(xué)實(shí)驗(yàn)

科學(xué)教學(xué)中應(yīng)該以真實(shí)驗(yàn)為主，模擬實(shí)驗(yàn)為輔，能做的實(shí)驗(yàn)就不宜再用多媒體的模擬實(shí)驗(yàn)來替代。學(xué)生只有通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)才能觀察到真實(shí)的現(xiàn)象，利用多媒體所演示的實(shí)驗(yàn)畢竟是虛擬的實(shí)驗(yàn)，如果不認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，盲目地使用多媒體技術(shù)模擬科學(xué)實(shí)驗(yàn)可能會(huì)扼殺學(xué)生的思維能力和想象能力，同時(shí)，對培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)的習(xí)慣和加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)毫無益處。

總之，多媒體僅僅是一種輔助手段，一種工具，我們應(yīng)該對多媒體輔助科學(xué)教學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。正確地使用可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)和掌握知識(shí)，擴(kuò)大參與度，優(yōu)化課堂教學(xué)。但如果不克服認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，那么可能對科學(xué)教學(xué)帶來負(fù)面的影響。

（作者單位：浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）