提問(wèn)策略在高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

【摘要】為了提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提問(wèn)策略應(yīng)引起英語(yǔ)教師的高度重視；提問(wèn)策略不失為一種幫助學(xué)生能夠正確地使用英語(yǔ)并達(dá)到預(yù)期交際目的的有效方法。

【關(guān)鍵詞】：語(yǔ)言表達(dá)能力；提問(wèn)策略；口語(yǔ)教學(xué)

一、引入

以教師為中心，以詞匯與語(yǔ)法教學(xué)為重點(diǎn)，以考試為導(dǎo)向，是我院傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的重要特征，長(zhǎng)久以來(lái)其結(jié)果導(dǎo)致教師因?qū)W生的“高分低能”現(xiàn)象而困惑不已，畢業(yè)生難以達(dá)到高職英語(yǔ)教學(xué)的基本要求。為了切實(shí)提高我院學(xué)生聽(tīng)力與口語(yǔ)能力，一場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)改革本學(xué)期在我院拉開(kāi)帷幕，這次改革，我們選擇了十五個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《走遍美國(guó)》（Family Album USA）為教材。在學(xué)期初，我們首先對(duì)這十五個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了語(yǔ)言基本技能的綜合考察，并依綜合成績(jī)優(yōu)劣將其劃分A，B，C和D四個(gè)等級(jí)。本課程教學(xué)環(huán)境為多媒體教室，課時(shí)安排為每周六課時(shí)，其中前兩個(gè)課時(shí)為學(xué)生自主操作計(jì)算機(jī)充分預(yù)習(xí)階段。

認(rèn)知心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用該外語(yǔ)的能力與其語(yǔ)言接受（聽(tīng)力，口語(yǔ)）和語(yǔ)言生成（口語(yǔ)，寫(xiě)作）兩方面的綜合能力直接相關(guān)。由于語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程實(shí)則為輸入與輸出相互影響的辯證過(guò)程，在理論上語(yǔ)言各項(xiàng)能力可以出現(xiàn)相互促進(jìn)共同發(fā)展的現(xiàn)象；為了提高學(xué)生的語(yǔ)言接受與生成能力，課堂環(huán)境下提問(wèn)設(shè)疑不失為一個(gè)值得考慮的選擇，正如Montague 所述，“設(shè)疑為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)輸出的機(jī)會(huì)，同時(shí)，這種‘被迫的輸出’可以有效激活、重組學(xué)習(xí)者的內(nèi)在語(yǔ)言，不同的設(shè)疑可以發(fā)揮不同的教學(xué)功能。”

二、教學(xué)分析

1.學(xué)生背景

盡管本人負(fù)責(zé)的三個(gè)實(shí)驗(yàn)班為B類學(xué)生，但大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)心理狀態(tài)，他們習(xí)慣于知識(shí)灌輸型的課堂教學(xué)，課下極少有練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，這種背景造成他們?cè)谑褂糜⒄Z(yǔ)時(shí)表現(xiàn)出語(yǔ)法混亂、與文化相關(guān)的交際習(xí)慣等知識(shí)極為匱乏的特點(diǎn)。

2.現(xiàn)存問(wèn)題

通常情況下，學(xué)生在多媒體教室擁有兩個(gè)課時(shí)對(duì)所教單元的充分預(yù)習(xí)時(shí)間，因此，在后期的師生交流、小組活動(dòng)時(shí)，按照預(yù)期他們應(yīng)當(dāng)非常熟悉課文內(nèi)容，但常常出現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)課文的熟悉過(guò)程仍主要停留在死記硬背的方法上。教師應(yīng)時(shí)常思考這樣的問(wèn)題：他們能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的語(yǔ)言自如地運(yùn)用于日常交際嗎？我們經(jīng)常進(jìn)行的小組互動(dòng)練習(xí)，在練習(xí)過(guò)程中，幾乎所有的學(xué)生都面帶困惑，除了簡(jiǎn)單的問(wèn)及諸如“May I know your name， please?”， “What do you do in your spare time?”等問(wèn)題之后便無(wú)話可說(shuō)。由此看來(lái)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)僅僅停留在課本的層面上，語(yǔ)言僅僅成為了“被存儲(chǔ)的信息”，在真正的交際活動(dòng)中不能被激活和有效地運(yùn)用。

三、設(shè)疑練習(xí)

1.重要性

交談是口語(yǔ)表達(dá)的重要形式，設(shè)疑在交談中發(fā)揮著重要作用，其重要性主要表現(xiàn)在：

①在交談中，設(shè)疑可以引起對(duì)方的注意，激發(fā)和保持聽(tīng)者的興趣；

②交談是談話雙方的一個(gè)交互過(guò)程，說(shuō)者與聽(tīng)者的地位始終應(yīng)處于不斷地交換的過(guò)程中，設(shè)疑可以促進(jìn)進(jìn)行一次較有成效的交流；

③設(shè)疑可促使第三方加入交流，可以擴(kuò)大交際范圍。

2.活動(dòng)形式

①教師參與

在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要練習(xí)新的詞匯和結(jié)構(gòu)，此時(shí)關(guān)鍵的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的充分吸收以便后期的靈活運(yùn)用。在這一階段，教師應(yīng)充分發(fā)揮糾錯(cuò)的作用。

在對(duì)話中，學(xué)生所提出的問(wèn)題常常出現(xiàn)基本的語(yǔ)法錯(cuò)誤，或該問(wèn)題完全不符合西方文化習(xí)慣。一方面，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生往往體現(xiàn)出被動(dòng)的傾聽(tīng)者的特點(diǎn)；另一方面，學(xué)生缺乏必要的西方文化環(huán)境中的人際交流常識(shí)，很容易無(wú)意識(shí)地提出西方文化難以接受的問(wèn)題。因此，教師進(jìn)行糾錯(cuò)可以有效幫組學(xué)生掌握符合西方文化的正確語(yǔ)言形式。

②小組活動(dòng)

以上活動(dòng)完成之后，可組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)。小組活動(dòng)使學(xué)生逐步適應(yīng)并提高面對(duì)面對(duì)話的溝通與協(xié)商能力，增強(qiáng)學(xué)生參與交流的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。在小組成員交流期間，學(xué)生獲得回顧已學(xué)正確語(yǔ)言形式的機(jī)會(huì)，通過(guò)彼此交流，較差的成員可以獲得他人的幫助，優(yōu)秀的成員通過(guò)提供幫助和交流思想深化了相關(guān)話題的理解。此時(shí)，教師需要做到的是適時(shí)地參與小組活動(dòng)與其交流，幫助解決進(jìn)程中所遇到的問(wèn)題，確保學(xué)生使用正確的語(yǔ)言。

四、教師的角色定位

1.指揮者

正如前文所述，教師在課堂活動(dòng)中要發(fā)揮指導(dǎo)、組織和交流的作用，這正如一個(gè)樂(lè)隊(duì)的指揮者一樣，要努力確保整個(gè)樂(lè)隊(duì)成員和諧有序。

2.參與者

通過(guò)對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題、困惑的預(yù)期，有時(shí)教師有必要參與課堂練習(xí)活動(dòng)，這樣學(xué)生可以接觸到更為地道的語(yǔ)言，提高或完善自己的語(yǔ)言表達(dá)。

五、結(jié)論

課堂提問(wèn)是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要策略。教師的提問(wèn)有助于學(xué)生舊知識(shí)的激活、新知識(shí)的語(yǔ)言輸入。教師所提問(wèn)題的質(zhì)量及其采用的提問(wèn)策略直接影響學(xué)生回答問(wèn)題的正確率，并關(guān)系到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。出色的提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生探索所要達(dá)到的目標(biāo)的途徑，獲得語(yǔ)言知識(shí)和文化素養(yǎng)，養(yǎng)成善于思考與主動(dòng)參與人際交流的習(xí)慣與能力。

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（作者單位：新鄉(xiāng)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）