激勵(lì)學(xué)生 調(diào)控課堂

【內(nèi)容摘要】“學(xué)生得不到有效激勵(lì)，對(duì)美術(shù)保持不了長(zhǎng)時(shí)興趣，美術(shù)課堂紀(jì)律差調(diào)控困難”這一直是捆繞美術(shù)老師的疑難問題。本人通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)摸索，找到了“有效激勵(lì)學(xué)生、調(diào)控課堂”的策略——“美術(shù)課堂競(jìng)爭(zhēng)式評(píng)價(jià)和成績(jī)表式自我評(píng)價(jià)的整合運(yùn)用”。

【關(guān)鍵詞】疑難問題 有效激勵(lì) 調(diào)控課堂

作為一線美術(shù)教師在課堂上總想讓學(xué)生受到激勵(lì)得到有效發(fā)展，總想讓課堂得到有效控制。而現(xiàn)實(shí)情況往往是老師在上面講得熱火朝天，口干嗓啞，都沒能讓部分學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生長(zhǎng)時(shí)興趣受到激勵(lì)；都沒能讓課堂紀(jì)律得到有效控制。難道這些所謂“美術(shù)差生”真的對(duì)美術(shù)毫無興趣了嗎？難道美術(shù)課真沒辦法讓學(xué)生靜下來認(rèn)真學(xué)嗎？這已經(jīng)成為了美術(shù)老師們頭等的疑難問題。根據(jù)各?！懊佬g(shù)老師疑難問題”調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“學(xué)生得不到有效激勵(lì)，對(duì)美術(shù)保持不了長(zhǎng)時(shí)興趣，美術(shù)課堂紀(jì)律差”這幾乎是排在疑難問題之首。本人從教13年來也一度受到這些疑難問題的困繞。在從教初期較長(zhǎng)的時(shí)間里因?yàn)檫@些疑難問題而身心疲憊，力不從心。后來通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)摸索，讓我找到了“有效激勵(lì)學(xué)生、調(diào)控課堂”的策略。這就是我平時(shí)采用的“美術(shù)課堂競(jìng)爭(zhēng)式評(píng)價(jià)和成績(jī)表式自我評(píng)價(jià)的整合運(yùn)用”。

激勵(lì)也好，調(diào)控也好都離不開評(píng)價(jià)。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)體系特別指出要強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、發(fā)展功能以及內(nèi)在“激勵(lì)作用”。在實(shí)際課堂教學(xué)中有效的評(píng)價(jià)將起到促進(jìn)教師教學(xué)調(diào)控和管理的作用。新時(shí)期那么注重美術(shù)課堂過程的發(fā)展，讓我感到柳暗花明，何不利用“過程性競(jìng)爭(zhēng)式評(píng)價(jià)”的激勵(lì)機(jī)制，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將“我管學(xué)生”變?yōu)椤皩W(xué)生管學(xué)生—學(xué)生自覺遵守”，與其我每天主導(dǎo)式的“瞎折騰”，不如讓學(xué)生“受激勵(lì)—感興趣—內(nèi)消化—促發(fā)展”。于是《課堂競(jìng)爭(zhēng)式評(píng)價(jià)表》首先出現(xiàn)在學(xué)生面前：

一、采用小組間的《課堂競(jìng)爭(zhēng)式評(píng)價(jià)表》（表1）結(jié)合過程性即時(shí)語言體態(tài)評(píng)價(jià)表現(xiàn)及課堂作業(yè)情況：

美術(shù)教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生在審美方面的培養(yǎng)，包括欣賞美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，于是在美術(shù)教室黑板的右上角設(shè)計(jì)制定一張過程性評(píng)價(jià)表（如圖1）。此表是根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、操作技能、探究能力、認(rèn)知水平、交流表達(dá)能力以及紀(jì)律、衛(wèi)生、準(zhǔn)備工作等方面進(jìn)行全方位的綜合評(píng)價(jià)。此外要結(jié)合語言評(píng)價(jià)如用你真棒、你回答問題很大膽，用贊許的眼神等語言和形態(tài)來鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，用摸一摸學(xué)生的頭和伸一伸大拇指等肢體語言來配合過程評(píng)價(jià)。此表適用于繪畫課、工藝課、欣賞課，具體設(shè)計(jì)如下：

此表格適用于課堂過程性競(jìng)爭(zhēng)式即時(shí)評(píng)價(jià)記分，本人根據(jù)《余姚市小學(xué)生美術(shù)課程評(píng)價(jià)實(shí)施方案》將“評(píng)價(jià)項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn)”中的內(nèi)容壓縮概括成“語言美”、“表現(xiàn)美”、“整潔美”、“創(chuàng)新美”、“進(jìn)步美”、“行為美”、“智慧美”、“交流美”這八個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，每一個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目均可打１、２、３分三個(gè)檔次，在課堂上邊即時(shí)使用本表格記分，邊用合適確切靈活的語言和肢體即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生（語言上的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要，不能以簡(jiǎn)單的“很好”、“不錯(cuò)”“這位學(xué)生說對(duì)了”等等，敷衍了事）。比如本人每堂課課末都會(huì)評(píng)選最佳的十張作品，對(duì)這十張作品的每個(gè)細(xì)節(jié)評(píng)述均可加分。當(dāng)然根據(jù)情況還可以扣分?？鄯謾n次也是1、2、3分三個(gè)檔次。如：小虎隊(duì)一個(gè)學(xué)生沒帶美術(shù)工具扣一分，紀(jì)律差的組扣一分。這樣讓學(xué)生在第一時(shí)間就得到反饋，加上組間的競(jìng)爭(zhēng)，既照顧了個(gè)別學(xué)生，又考慮了集體，可謂一舉兩得。對(duì)于加分的課堂表現(xiàn)出色的學(xué)生，課末還可以將情況記錄到《課堂成績(jī)表式自我評(píng)價(jià)表》的“課堂表現(xiàn)欄”或貼印上一個(gè)“紅五角星”，以便期末總評(píng)。

新的評(píng)價(jià)體系更加注重學(xué)生的“自我評(píng)價(jià)”，自我評(píng)價(jià)能力是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成“可持續(xù)發(fā)展”學(xué)力的基本標(biāo)志，“自我評(píng)價(jià)”又能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“自我激勵(lì)”的作用，于是《課堂成績(jī)表式自我評(píng)價(jià)表》問世了：

二、《課堂成績(jī)表式自我評(píng)價(jià)表》

教師為了方便調(diào)查學(xué)生作業(yè)、課堂表現(xiàn)以及方便學(xué)生課后“寫一句深刻體會(huì)形式”自我評(píng)價(jià)作業(yè)和課堂表現(xiàn)情況達(dá)到“自我激勵(lì)”的作用，特在美術(shù)作業(yè)簿第一頁上讓學(xué)生在第一節(jié)課貼好這張表格，如（圖2）：

此表格“自我評(píng)價(jià)“一欄是重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)如何、學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、作業(yè)質(zhì)量有沒有提高等，最清楚的還是學(xué)生自己，在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生的自我激勵(lì)和提高，然而每節(jié)課的自我評(píng)價(jià)不可能面面具到，也不能在每張作業(yè)下面寫，因此主要是通過對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)技能的掌握和學(xué)習(xí)態(tài)度行為上的自我反思、自我分析與課后感受。課后寫體會(huì)之前要交代清楚什么方面的“自我評(píng)價(jià)”不然學(xué)生可能流于形式胡亂寫一句。此表一節(jié)課后教師蓋一個(gè)印花獎(jiǎng)勵(lì)章記錄一次，一目了然地顯示了學(xué)生每節(jié)課的情況和一學(xué)期的情況，也統(tǒng)計(jì)著學(xué)生一個(gè)學(xué)期的自我評(píng)價(jià)和點(diǎn)滴體會(huì)，從而使學(xué)生一個(gè)學(xué)期的美術(shù)學(xué)習(xí)心得體會(huì)全程展現(xiàn)。這種成績(jī)表式的自我評(píng)價(jià)，快速、有效、深刻、易查，將極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我激勵(lì)的作用和可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)此表的運(yùn)用非常適用于過程性與結(jié)果性相結(jié)合的評(píng)價(jià)記錄，也很方便于教師期末時(shí)匯總調(diào)查學(xué)生，而且學(xué)生對(duì)于自己的成績(jī)以及表現(xiàn)都非常清楚。達(dá)到了每節(jié)課反饋效應(yīng)同時(shí)又可以刺激學(xué)生間的相互比較與競(jìng)爭(zhēng)?？梢哉f此表對(duì)學(xué)生的發(fā)展和方便教師期末匯總反饋每個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)情況是具有重要意義的。

美術(shù)課堂競(jìng)爭(zhēng)式評(píng)價(jià)和成績(jī)表式自我評(píng)價(jià)的整合運(yùn)用，有效地解決了我在日常教學(xué)中的“激勵(lì)學(xué)生，調(diào)控課堂”這一疑難問題，成效是顯著的，主要如下：

（1）課堂利用小組間競(jìng)爭(zhēng)使用“過程性即時(shí)評(píng)價(jià)表”再結(jié)合優(yōu)美的評(píng)價(jià)語言和肢體語言，讓學(xué)生得到了激勵(lì)和鼓舞，使學(xué)生在自信中得到了可持續(xù)發(fā)展。

（2）有效的激勵(lì)使課堂和學(xué)生出現(xiàn)新的變化。“過程性即時(shí)評(píng)價(jià)”促使課堂較多地出現(xiàn)師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。學(xué)生學(xué)習(xí)方式開始逐步多樣化，樂于探究，主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手成為教學(xué)過程中的常態(tài)?！斑^程性競(jìng)爭(zhēng)式評(píng)價(jià)”改變了我一味傳授的權(quán)威地位，拉進(jìn)了師生之間的距離。學(xué)生普遍反映，采用小組積分競(jìng)爭(zhēng)方式，讓課堂教學(xué)形式多樣，經(jīng)常開展討論、交流和合作學(xué)習(xí)，讓大家共同提高。

（3）“過程性競(jìng)爭(zhēng)式評(píng)價(jià)表”以“審美”為主要目標(biāo)，從“語言美”到“進(jìn)步美”，從“整潔美”到“行為美”八個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，使學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度到行為習(xí)慣各個(gè)方面都得到“美”的發(fā)展。

（4）有效的激勵(lì)讓師生互動(dòng)更加精彩?！斑^程性競(jìng)爭(zhēng)式評(píng)價(jià)”有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師在提問上和學(xué)生的回答上達(dá)到了精彩的程度。

（5）有效的激勵(lì)使課堂中紀(jì)律更好了，使課堂調(diào)控問題不再是頭疼的疑難問題。

總之課堂競(jìng)爭(zhēng)式評(píng)價(jià)和成績(jī)表式自我評(píng)價(jià)整合運(yùn)用，不但讓學(xué)生在激勵(lì)與自我激勵(lì)中獲得了可持續(xù)發(fā)展，而且使教學(xué)調(diào)控這一疑難問題得以有效解決，因此值得美術(shù)老師們?nèi)?shí)踐去探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2] 《余姚市小學(xué)生美術(shù)課程評(píng)價(jià)實(shí)施方案》

(余姚市長(zhǎng)安小學(xué) 浙江寧波)