春風化雨 潤物無聲

【內容摘要】身邊的留守學生越來越多，他們的心理問題也隨之增多。各個學科的老師們都已關注到他們的心理健康教育，都在學科教學中滲透著心理素質教育。美術活動作為兒童最容易接受的美育內容之一，也在以其特有的活動方式使留守學生在學習的同時，不知不覺地受到教育和點化，起到了“春風化雨，潤物無聲”的作用。

【關鍵詞】美術活動 留守學生 心理健康教育

隨著我國工業化、城鎮化進程的不斷推進，我國農村大量剩余勞動力向城市轉移。他們在城市創造大量財富的同時，也為農村帶來了我國現階段的“留守族”和“留守現象”。留守學生在心理上與非留守學生有著較大的差異。由于長期得不到正確及時的引導和糾正，逐漸形成了行為問題。作為兒童最容易接受的美育內容之一的美術活動，正在以其獨特的個體活動為主的形式，使學生在學習的同時不知不覺地受到心理健康教育，促進了留守學生身心的和諧發展。

一、美術活動建立自信

自信心是—種建立在較高的自我評價基礎上的積極的個性心理素質，是個體不斷奮斗的動力。自信心可以幫助一個人逐漸建立人格魅力，擁有健康人生，走向成功。而繪畫是剛入小學的學生自我表達的重要方式，賦予兒童想象的空間和稚嫩的成就感。美術活動是兒童獲得自信和自我滿足感的最佳舞臺。剛入小學的學生具有強烈的表達欲望，喜歡顯示自己的成果。因為這些成果是出自于自己的腦和手，是學生獨特的創作，最能體現自我價值。學生處處散發出來的新奇、大膽、陽光的氣息，教師能體會出別樣的陶醉與震撼！而留守學生長期與父母分離，無法得到父母的表揚和鼓勵。教師就要創設多種評價機制，通過老師、同學、朋友等外界的好評和反饋，使留守學生也能不斷地認識到自己的價值，贏得尊重，奠定自信的基礎。

除此之外，在舉辦各種類型的展覽時讓留守學生多參加交流，評論其他人的作品，大膽發表自己的觀點。經過一段時間的努力，讓他們覺得自己也“行”，增強了成功感，從內心體驗滿足感和成就感，從而增強自信心。

二、美術活動培養個性

美術是用形與色塑造藝術形象的藝術，是對生活的模仿與再現，從而創造出可供視覺享受的作品。小學美術教育重在創造意識的啟迪，繪畫是其個人審美心理的獨特體現，更能體現兒童的個性創造能力。學生用天真之眼感悟生命成長，用畫筆涂鴉表現浪漫的童趣世界。想象是思維的花朵，創造是藝術的靈魂，而創造性活動是人的潛在能力的表現，通過良好的藝術啟迪和引導，他們幻想的翅膀能超越時空，邁越古今。他們能大膽、浪漫、無拘無束地表現童心、童趣，通過不拘一格的新奇創意，使自己的想象不受限制，畫出不同尋常的作品。如夢境般的畫面，時光的交錯、色彩的變化沖撞、太空魔幻城堡……學生能通過自己的畫面訴說自己的幻想，表達對世界的理解，同時也表現出他們獨特的個性和個體差異。

作為一名美術教師要關注留守學生的作品，從他們的畫面中讀出他們內心的想法和情感變化，幫助他們，并且鼓勵他們保持和加強這種表達方式。不刻意拿留守學生的畫和非留守學生的畫相互比較，以免其他同學有意有意摹仿。因人而異地發掘他們不同的藝術感覺，增強他的信念。久而久之，這些留守學生就會擁有健康的心理。

三、美術活動體驗成功

每個人都有得到別人肯定和贊揚的需要，這也是自尊需要的反映。小學生尤其是留守學生極希望周圍的同學能尊重自己，老師能肯定和表揚自己，這些是他們進步的動力之一。

在教學中，要特別注意對留守學生自尊心的保護，讓他們有機會體會成功的喜悅，也能在旁人的贊美和肯定中成長。每個班級中總會有一些留守學生性格是比較內向的，這就需要教師因材施教，區別對待他們。在一次手工課上，學生熱情高漲地制作著，當作品進行展示的時候，有一個留守學生拿著他的作品在猶豫。如果這時老師投向他以鼓勵的目光，他就能鼓足勇氣來到講臺前來。突然，一個不和諧的聲音傳過來：“老師，我們不和他比，他爸媽都去城里打工了，不愛他了。”所有的學生都用異樣的目光看著這位留守學生，看得他慢慢地低下了頭。當時一愣后對其余的學生說：“他的爸媽是因為太忙了，其實是和你們的爸媽一樣的愛自己的孩子的。同學之間要互相尊重，只有你學會了尊重別人，才能得到別人的尊重。”之后，才對這個留守學生說了一句:“每個孩子的父母都很愛自己的孩子，做自己的事，讓別人去說吧！”

這個看似簡單的過程，不僅讓學生不知不覺地學會了尊重別人，加深了對同伴的友愛之情，還讓這個留守學生感受到了被尊重的快樂、體驗到了成功的喜悅，在場所有學生的心理向著健康的方向又邁進了一步。

四、美術活動訓練自律

剛入小學的孩子，其興趣具有偶然性、不穩定性等特點。他們自發的興趣多屬于淺層興趣，往往帶有情緒色彩，容易停留在“好玩”、“我喜歡”的水平上，這種興趣容易轉移也易于波動。再加上留守學生平常缺少父母的關心和管教，這些都會促使他們不能自控，給學習帶來困難。如：張某某同學“做事三分鐘熱度”，容易受外界影響，注意力分散。因此，首先要想辦法讓他對繪畫產生興趣，并讓興趣一直保持在學畫過程中。在課堂多設“怎么樣？”、“為什么？”的疑問方式，吸引他們的好奇心。學生在愉快的、豐富的氣氛中很快會找到感覺，從而延長了學生的注意力。

同時，也要注意到每個學生都有被肯定的心理需要，教師的態度和管理方式有助于形成安全溫馨的心理環境，師生間的和諧關系能使學生更好地發揮自身潛能，表現出優異的方面。如：教師在活動中常常用“你真棒!”“如果這樣……會更好!”等鼓勵的話，使學生心理上獲得滿足，加強了創作動力，增強了自律能力。

五、美術活動感受合作

“一年級的美術課真難上，不是還沒畫好就是忘了帶工具，尤其是那些留守兒童，父母沒在身邊，更是只帶本書，其他的東西都不帶，真是沒辦法上課。”這是經常能聽到的農村美術老師的口頭語。果不其然，在一年級的課堂上，許多留守學生什么工具都沒有帶。

正在懊惱之際，發現了一個坐得端端正正的學生，在他的桌子前放著兩盒蠟筆。走上前問道：“小朋友，你怎么帶兩盒蠟筆啊！”這位小朋友認真地說：“老師，我有兩盒蠟筆，一盒自己用一盒借給他的（說完指了指旁邊的一個留守學生）。”聽了這位小朋友的話，心中暗喜：“何不借此機會給學生進行一次心理健康教育？”于是，組織學生進行了討論，通過討論，同學們對剛才那位小朋友的行為進行了肯定，同時表示要向他學習，而那位留守學生則紅著臉低著頭。此后，學生們（尤其是留守學生）在以后的學習中一直記得要帶繪畫工具，即使忘帶也有同學主動借給他。

總之，美術活動這種安全的自我表達方式不僅有助于留守學生情感的宣泄，更有助于提升其自信心和滿足感，從而更好地使用環境和社會，培養與增強看留守學生的個性、自律能力和合作精神，促使他們初步形成健康的心理、健全的人格，為未來打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1] 羅煒 《美術心育藝術》湖南人民出版社2005年

[2] 張威林 《農村留守兒童心理健康問題及其對策》重慶科技學院學報 2007年第1期

(平陽縣鰲江鎮第十二小學 浙江溫州)