以點探路 輕松入門

【內容摘要】寫字教學一直都是低段語文教學的重點。一年級是起始階段，我們都想在這里幫助學生正確入門，打好扎實的基礎。但是我們發(fā)現(xiàn)，學生能掌握理論知識，卻運用不到實踐中去。在理論與實踐之間缺少一種適合一年級學生的教學方法。所以，我提出了“以點探路”來探究一年級寫字入門教學。文章從“基本點”、“重心點”、“聯(lián)系點”三方面來闡述這種教學的具體操作方法。

【關鍵詞】 以點探路基本點重心點聯(lián)系點

寫字教學從一年級起步，成為一年級語文教學的重中之重。俗話說“萬事開頭難”，而我們面對的又是年幼稚嫩的一年級學生。所以，在寫字教學中，一年級的語文老師都會產(chǎn)生這樣的疑惑。大部分學生能夠聽明白老師講授的要領，甚至能口述書寫要領，但是一寫到紙上就不行了，就好像大腦與手脫離了聯(lián)系。那么，如何讓一年級的孩子把漢字的書寫要領運用到平時的書寫中去，寫出一手規(guī)范漂亮的鉛筆字呢？我認為我們可以把工作做得更細些，讓孩子在明白書寫要領后，找到具體的操作點，使寫字教學更直觀，更具操作性，這就是今天我想介紹的一年級寫字入門教學——“以點探路，輕松入門”。

一、以“點”探路

這里的“點”，并非筆畫“橫豎撇捺點”中的“點”，它只是漢字書寫中的一個輔助工具。

如“乚”的寫法，我?guī)椭⒆诱业剿膫€點，每個點都是一個指令，第一點的指令是“頓畫起筆”，豎下來至第二點指令是開始“彎”，到第三點指示大家開始“平拉”。最后一點處的指令是“停頓鉤出”。同時還可以用編順口溜形式邊唱邊行， “一頓二彎三平拉四停鉤”。這樣學生既容易記憶又方便操作。而且，通過此方法進行教學，學生寫出的字有了質的飛越，豎彎鉤的過關率是100%。

四個點在這里起到一個指示的作用，他會告訴學生在什么位置可以干什么了，好像是車上的導航儀，讓司機沿著正確的路線行駛，最終找到目的地。

二、找準契機

教學是一種創(chuàng)造性的活動，如果能很好地把握住教與學的 “度”就能使我們的教學事半功倍，教學質量直線上升。那么，在一年級的寫字教學中，如何找準“以點探路”的契機呢？

（一）基本“點”——打造漢字的基石。

漢字的28個筆畫是漢字書寫的基本零部件，如一架機器的組裝一樣，沒有精品零件，就不可能產(chǎn)生出合格的產(chǎn)品。現(xiàn)行人教版語文課本里，寫字訓練的安排是從基本筆畫“點、橫、豎、撇、捺”學起，那這些筆畫怎么找點呢？

1、點：只有一點。如圖：，由輕到重，到點后停頓后下拉。

2、橫：起筆收筆共兩點。如圖： ，第一點指令是“輕按起筆”行至第二點指令是“頓畫收筆”。兩點把橫畫分成三部分：起筆—行筆—收筆，結合口訣：一頓二平拉三頓收

3、豎：懸針豎，共兩點，如圖，第一筆指令“頓畫起筆”至第二點開始“拎”。口訣：頓——豎拉——拎

垂露豎，共兩點，如圖，第一筆指令“頓畫起筆”至第二點指令是“停、收”。

口訣：頓——豎拉——停收

4、撇：共兩點，如圖 ，第一點指令“頓畫起筆”至第二點后告訴你可以慢慢“撇出”。

5、捺：共三點，如圖，第一點“輕輕起筆”，第二點開始“往下拉”，到第三點指令是“重按，捺腳拖出”。

借助“點”告訴學生基本筆畫的運筆要領，提按動作及動作位置，使學生能正確、有序地書寫，為以后的寫字打好扎實的基礎。

（二）重心“點”——把握漢字的靈魂

中國漢字博大精深、源遠流長，從甲骨文到現(xiàn)行漢字，歷經(jīng)幾千年的歷史，形成了一個龐大的體系。其中有一支家族叫“獨體字”，它由單個部件獨立構成，在這些構成的筆畫中，常常有一個或兩個筆畫處于主導地位，成為整個字的主干，我們叫這個筆畫為“主筆”或“關鍵筆”。如“中”的中間一豎，“水”的豎鉤，“手”的彎鉤等。這些筆畫就像一個人的脊柱至關重要，沒有它，人就無法站立，這些“關鍵筆”寫得好不好，直接影響整個字的書寫水平。如“手”，它的主筆是彎鉤，很多學生容易把它寫成這樣（如圖1）：

這些字都是因為主筆鉤沒寫好，使整個字看上去重心不穩(wěn)。這時，我們就可以借助“點”的幫忙，把彎鉤重心擺穩(wěn)。看這個字，我們不難發(fā)現(xiàn)，當彎鉤的起筆與鉤出去的地方都在豎中線上時，“手”的重心就相當?shù)姆€(wěn)。所以，我們可以給 定兩個點，起筆處一點，鉤出去的地方一點，要求兩點都放在豎中線上呈垂直線對齊，這樣重心就穩(wěn)了；又如“氣”，主筆是“ ”，很多孩子往往把它撐得太開，或者收得太緊寫成“乙”，于是，我給它定四個點：（1）頓畫起筆；（2）重按，稍向內收；（3）開始向右下角斜拉；（4）停，鉤出。其中第三點的位置最難把握，它是在第二點一頓后略向內豎拉到與橫一樣長時（即第三點的位置），開始向右下斜地拉出。這樣寫出來的橫斜鉤就會挺拔有力，不容易松散。再如“心”，主筆“ ”，學生總是把它寫成“乚”。我給它定了三處點：1輕輕地起筆，向右下角斜拉；2開始變平拉；3向上略翹，再停筆鉤出。有了這三個點的幫忙，學生就不會再把它寫成“乚”了。

（三）聯(lián)系“點”——觸摸漢字的生命

漢字是有生命的，這個生命存在于漢字內部的一些聯(lián)系。仔細琢磨漢字的結構，你能發(fā)現(xiàn)，每個筆畫間都是互相關聯(lián)的，他們時而肩并著肩、手拉手，時而左顧右盼、上下對視，時而一進一退、一避一插，如同嬉戲的小孩，翩翩的舞者，妙趣無窮。要是你找對了筆畫間的聯(lián)系點，就能使?jié)h字結構嚴謹，筆畫和諧統(tǒng)一。

例如 “”，在左邊言字旁寫好后，右邊有好幾個筆畫都與左邊的筆畫間有聯(lián)系，如圖：右邊首筆“點”與言字旁一點對齊，左右兩個橫對齊，言字旁橫折提的提向上收緊，把位置讓出來讓右邊的撇插過來，形成避讓關系。

又如教學上下結構的“ ”在草字頭寫好后，讓學生找上下筆畫間的“聯(lián)系點”，我們不難發(fā)現(xiàn)，草字頭左豎對下來是“化”第一筆“撇”的起筆，右豎對下來是豎彎鉤的起筆。這兩個聯(lián)系點找到了，上下兩部分就不會錯開，而是和詣地統(tǒng)一在一起了。

合體字是部件的組合，相對來說，筆畫就顯得很多了，我們在找“聯(lián)系點”的時候要避免面面俱到，要挑重點的，特別明顯的來說。“重點的”就是一個字中起關鍵性作用的筆畫，或者是最容易寫錯的筆畫。“明顯的”就是指一個字中筆畫與筆畫間的聯(lián)系一眼能看出來的筆畫。在合體字中，一個部件寫好后，另一個部件的第一畫所處的位置往往最重要，決定了整體的布局，所以找第一畫的“聯(lián)系點”是初學者必須的。以一年級下冊第三課《鄧爺爺植樹》為例，要寫的字有“爺、節(jié)、歲、親、的、行”。

：第一筆撇是“山”的中間一豎對下來。

：第一筆橫折鉤是“父”的撇點收筆處對下來。

：重點筆畫豎鉤是“立”的第一點垂直對齊。

：很明顯，橫折與橫折鉤左右齊平。

三、我的體會

像這樣“以點探路”的寫字教學，讓孩子在理解的層面上找到了具體的操作方法，形象直觀，操作性強，這對一年級這個年齡段的孩子而言是非常必要的。在實踐過程中我覺得其主要優(yōu)勢在：

（1）有助于孩子找準行筆的方向和位置。這是針對某個筆畫的書寫來說的，這時幾個小點點就是一盞盞導路燈，在孩子的心頭亮起。讓孩子在它的指示下正確運筆，一步一動作地書寫到位。

（2）能幫助孩子掌握筆畫的書寫要領。在書寫筆畫時，我們總是強調起筆和收筆，要求學生做到蓄勢起筆，頓畫收筆，運用時需平心靜氣。但對于天性活潑好動的一年級學生來說，有這份靜心已經(jīng)很不容易了，再讓他們記住這樣的書寫細節(jié)就更難，所以，他們很容易在書寫中忽視這些書寫要領。現(xiàn)在用小點點給孩子亮起紅燈，刺激孩子的感官，引起孩子的注意，如果訓練時間長了，就習慣成自然了，筆畫的正確書寫也自然而然地進駐孩子的心頭，并且扎根發(fā)芽。

（3）能幫助孩子找準筆畫在田字格中的位置。田字格也是一種輔助工具，它就像造房子時搭起的框架，讓漢字在它身上一筆一畫搭建而成，使?jié)h字結構穩(wěn)固、合理、美觀，因此，對于初學者來說，借助田字格是寫好漢字間架結構的重要工具，而小點點就能幫助孩子找準筆畫在田字格中的位置。如“ ”有兩點，起筆一點，收筆一點，第一點在橫中線下方頓畫起筆，行筆到橫中線上方第二點處頓畫收筆，兩點的位置使橫呈現(xiàn)一定的斜勢，劈免了筆畫的韁硬，但是倒底應該寫多少斜，這個度學生是很難把握，這時通過找準兩點在田字格中的位置，使學生很好地把握了這個度。

（4）能幫助孩子把握漢字的重心。如“ ”的書寫，教學難點就是重心的把握。學生容易寫成這樣（如圖2）：

其實在田字格中，彎鉤的重心很好把握。我們給他定兩點，如圖：“”，起筆一點，勾出去的地方一點，兩點都在田字格的豎中線上，上下垂直對齊，這樣彎鉤的重心就非常地穩(wěn)當了。如果沒有豎中線，只要兩點上下呈垂直線對齊，同樣能把握好彎鉤的重心。通過“用點定重心”的方法進行教學，學生找到了書寫的支撐點，使教學收到良好的效果。

雖然“以點探路”這種教學方法能領著一年級學生更好地步入寫字這道門檻，讓他們扎實有效地吃好這口開口奶，但是在教學過程中我們要特別注意以下幾個問題。

（1）點的痕跡過重。一年級學生知覺發(fā)展不夠充分，他們雖然能夠進行有目的的感知覺或觀察，但他們的知覺還存在一定程度的混淆性、籠統(tǒng)性和無意性。所以他們常常容易顧此失彼。把這些作為輔助的點過于強化，在本子上留下太重的痕跡，從而使筆畫出現(xiàn)竹節(jié)狀。所以，我們老師要不斷提醒學生，點的痕跡要輕，只是作個記號，心中有數(shù)就行。如能把痕跡放在心中，還在筆尖，那就更好了，這一步也是我們找“點”寫字的前進目標了。

（2）點的頻率過高。“以點探路”是一個細化的過程，教師在找點教學時，只是在一年級學生初步接觸一個新的筆畫和漢字時，使用的一種更具操作性的方法，使學生思維得到一個有序的發(fā)展。但是，如果老師對漢字中的每個筆畫都這樣面面俱到，學生的注意力就容易分散，好奇心也會降低，容易產(chǎn)生聽覺疲勞和視覺疲勞。這樣，反而影響整個教學效果。所以老師要挑重點講，可以抓住一個或兩個易錯的或關鍵的筆畫進行講解，保持住學生那份好奇心和興奮度。

抓住兒童的身心發(fā)展規(guī)律，嘗試“以點探路”方法，展開一年級語文課堂中的寫字教學，已有一段時間。現(xiàn)在，那一個個可愛的小點點走進了學生的內心，融入了學生的筆尖，已成為他們書寫時的得力小助手，看著那一本本書寫端正規(guī)范，清秀漂亮的作業(yè)，感到由衷的欣慰。相信，漢字這種中國文化寶庫中的燦爛瑰寶能在我們的孩子中得到繼承和發(fā)揚！

(諸暨市浣江小學教育集團 浙江紹興)