以觀治問(wèn)走進(jìn)高效

【內(nèi)容摘要】習(xí)慣化的課堂教學(xué)常常讓我們忽視了教學(xué)的本質(zhì)，更不會(huì)給教師以一種教學(xué)的收獲。通過(guò)“課堂觀察”的方式，不僅讓我們?cè)谡n堂中發(fā)現(xiàn)了真實(shí)的數(shù)據(jù)，更讓我們?cè)跀?shù)據(jù)前重新思考我們的教學(xué)。本文結(jié)合制表、觀察、采集、分析、反思等一系列主題觀察活動(dòng)，重新認(rèn)知課堂提問(wèn)技術(shù)，重構(gòu)教師課堂提問(wèn)藝術(shù)，使課堂從有效走向高效。

【關(guān)鍵詞】主題 課堂觀察 提問(wèn)

“課堂觀察”是學(xué)校教學(xué)教研的重要手段和策略，而這種課堂觀察活動(dòng)來(lái)源正是傳統(tǒng)的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)的不足或缺陷，借助觀察調(diào)整教師對(duì)課堂的關(guān)注點(diǎn)，改變教師對(duì)課的認(rèn)識(shí)、理解和評(píng)析，從而提高自身的教學(xué)水平。實(shí)用性的觀察表格制定、規(guī)范性的現(xiàn)場(chǎng)觀察活動(dòng)，讓我們的老師看到平時(shí)沒(méi)有看到的一些信息和數(shù)據(jù)，更看清楚了課堂的一些本質(zhì)現(xiàn)象，看透和了解了課堂的一些真諦和價(jià)值。

一、由表及里，了解現(xiàn)狀

在教研活動(dòng)中，我們一改之前的“聽(tīng)課本”模式，而是采用了觀察表的方式進(jìn)入課堂。嘗試了幾次表格式的聽(tīng)課，體會(huì)到觀察的味道。我們?cè)谝院蟮穆?tīng)課中一直采用一類(lèi)主題的觀察表，記錄發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題：

首先在幾次課堂中，教師提問(wèn)問(wèn)題數(shù)量總共分別是14、7、21、13次，教師提問(wèn)的關(guān)鍵詞或引起觀察者注意的詞語(yǔ)偏少：具體表現(xiàn)在：形態(tài)、發(fā)現(xiàn)、看見(jiàn)、感覺(jué)、樣子、比較等，都是一些比較表面化的提問(wèn)，在教師提問(wèn)后的停留時(shí)間上2秒以下一共32次，3秒4次，4秒8次，5秒9次。

在進(jìn)行表格數(shù)據(jù)的整理和分類(lèi)中，我們發(fā)現(xiàn)：首先教師對(duì)課堂的提問(wèn)次數(shù)偏少，很多的時(shí)候以“是不是”的狀態(tài)出現(xiàn)偏多，提問(wèn)的問(wèn)題具有思考性的不多，有時(shí)只是注意中高提示或必然的答案的出現(xiàn)；其次是教師提問(wèn)后等待的時(shí)間比較少，大部分的時(shí)間都是問(wèn)題提出后，馬上讓學(xué)生來(lái)回答，這樣的提問(wèn)顯然不具有思考性；提問(wèn)的問(wèn)題前后關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)缺少一種聯(lián)系。

二、頓生疑惑，解構(gòu)問(wèn)題

（一）惑知源起

根據(jù)觀察的結(jié)果，我們不僅有點(diǎn)驚訝，更有一種不安。我們的提問(wèn)怎么會(huì)是這樣的呢？帶著問(wèn)題和思考我自己查看了以前的一些教師錄像，由于觀察了教師在課堂上的提問(wèn)，我發(fā)現(xiàn)很多的老師在提問(wèn)上有如下的一些表現(xiàn)：

（1）把問(wèn)題變成簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)。

（2）問(wèn)題不具問(wèn)題的基本形式。

（3）問(wèn)題前后難度梯度缺少，課堂中前面的提問(wèn)在后面還有出現(xiàn)，有的是變化了問(wèn)答的對(duì)象，有的是變化了問(wèn)題的內(nèi)容等，讓孩子思考一下、討論一下的問(wèn)題偏少，孩子的發(fā)現(xiàn)性思維得不到論證。

（４）教師提問(wèn)時(shí)的技巧有待于提高。

（二）思考提問(wèn)

（1）教師對(duì)教材的解讀深度，對(duì)問(wèn)題的難度、常規(guī)性的把握。

看似一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然而隱藏在背后的卻是一種對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的一種思考和認(rèn)識(shí)，對(duì)教材的解讀深度、難度、廣度的分析。在觀察的《生長(zhǎng)的植物》一節(jié)課中，教師上課后第一句話是：你們會(huì)畫(huà)樹(shù)嗎？同學(xué)們紛紛舉手，教師接著馬上又問(wèn)道：誰(shuí)能來(lái)黑板前畫(huà)一棵？接著學(xué)生畫(huà)，教師說(shuō)道：我也來(lái)畫(huà)一棵，你們看看有什么不同？三個(gè)問(wèn)題的提出不僅讓學(xué)生回憶和記住了生活中的樹(shù)的形象符號(hào)，更進(jìn)行了一種比較，發(fā)現(xiàn)了其中的不同，教師利用極少的問(wèn)題和有限的時(shí)間直接進(jìn)入課的重要，還挑戰(zhàn)了自己的信心和勇氣。在接下來(lái)的課堂中，教師出示了很多樹(shù)的圖片，又一次進(jìn)入了深度觀察和欣賞中。如教師問(wèn)道：它的老表現(xiàn)在哪里？如果讓你用線條的方式表現(xiàn)這棵樹(shù)的老，你會(huì)怎么表現(xiàn)？……生活中的樹(shù)都是這樣嗎？你還發(fā)現(xiàn)了那些不一樣的美？……這一組問(wèn)題的提出顯然讓孩子從外部感覺(jué)到內(nèi)在形式特點(diǎn)上都進(jìn)行了關(guān)注，學(xué)生沿著教師的提問(wèn)一步一步的走進(jìn)了樹(shù)的“美”中，感受到了那種美得獨(dú)特表現(xiàn)。提問(wèn)中也蘊(yùn)藏著教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的一種關(guān)注和表現(xiàn)。

（2）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是課堂的根本，從觀察到的數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，很多的教師在提問(wèn)中僅僅注意了問(wèn)題本身，忽視學(xué)生的反應(yīng)，這個(gè)是最大的錯(cuò)誤和問(wèn)題所在，在4次觀察中，55次提問(wèn)中后馬上要求回答的有32次，4秒—5秒之間的只有17次，而且集中的在2節(jié)課中表現(xiàn)出來(lái)，有兩節(jié)課幾乎都是2秒以下的問(wèn)答，這樣的顯現(xiàn)背后是什么呢？是教師缺少了對(duì)提問(wèn)后的學(xué)生反應(yīng)的關(guān)注、理解。提問(wèn)其最根本的目的是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)一次次的升入，提高孩子的求知的辦法和能力。

三、把握學(xué)生，重構(gòu)提問(wèn)

（一）提問(wèn)前，多預(yù)設(shè)同類(lèi)問(wèn)題，看學(xué)生神情。

由于學(xué)生的變化和多樣性，因此問(wèn)題的提出不能讓學(xué)生感覺(jué)到很有壓力，而是教師在課前就預(yù)設(shè)大量的同類(lèi)問(wèn)題，看學(xué)生的實(shí)際情況再提出自己的問(wèn)題，確保“一炮開(kāi)門(mén)紅”，讓學(xué)生感覺(jué)到美術(shù)課的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)的一種滿足感。在教學(xué)中，如果更多的關(guān)注孩子、觀察孩子，那么我們教學(xué)效率會(huì)更加明顯。

（二）提問(wèn)時(shí)：解構(gòu)問(wèn)題要素，強(qiáng)化問(wèn)題的一種延續(xù)性及梯度，重構(gòu)問(wèn)題

一問(wèn)一答得方式讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦，而恰當(dāng)、有層次的提問(wèn)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓了思維，更有利培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)深入。解構(gòu)問(wèn)題能有效幫助老師把握教學(xué)的重點(diǎn)，沒(méi)有充分的把握問(wèn)題內(nèi)容很難找到問(wèn)題的關(guān)鍵。一個(gè)年輕教師在上《色彩世界》一課時(shí)，課的重點(diǎn)是黃色調(diào)的認(rèn)識(shí)和理解，那么她問(wèn)了如下的幾個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)小朋友看一下，你在畫(huà)面中找到了那些顏色？他們是什么顏色？有什么特點(diǎn)？這些顏色好看嗎？其中的黃色給你什么感覺(jué)？”等一直在具體的顏色名稱(chēng)上下文章，始終找不到問(wèn)題的關(guān)鍵，這樣很難讓學(xué)生知道要干什么。大大降低了課堂提問(wèn)的價(jià)值。而在問(wèn)題要素上做的好的老師卻會(huì)很好的使用問(wèn)題，讓問(wèn)題成為教師自己上課的一種前進(jìn)動(dòng)力。

（三）提問(wèn)后：給孩子一些思考的時(shí)間和空間。

留給學(xué)生思考的時(shí)間，足夠的時(shí)間是保證提問(wèn)的有效進(jìn)行的重要前提。根據(jù)觀察的結(jié)果和教師提問(wèn)后學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們自然的聯(lián)系了他們的關(guān)系；提問(wèn)后學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)效率的問(wèn)題是不是成正比，當(dāng)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題被提出時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)孩子立刻又了反應(yīng)，但是當(dāng)有了一定難度的問(wèn)題提出后，如果教師還是希望學(xué)生立刻又反應(yīng)，并且反應(yīng)到你的答點(diǎn)上的話，那么就會(huì)犯下“一錯(cuò)再錯(cuò)”的毛病。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而課堂教學(xué)中，提問(wèn)更是藝術(shù)中的藝術(shù)，及時(shí)巧妙的把握教學(xué)問(wèn)題，我們的美術(shù)課堂才會(huì)更加的有趣而藝術(shù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王大根編著《美術(shù)教案設(shè)計(jì)》 上海人民美術(shù)出版社-2007版

[2] 崔允漷編著《課堂觀察:走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》 華東師范大學(xué)出版社

[3] 《少兒美術(shù)2009.6——“問(wèn)題要素”》 天津人民美術(shù)出版社

(湖州市龍泉小學(xué) 浙江湖州)