習作教學中的三部曲

習作是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，教師應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感；應從“材料積累”和“情感思維訓練”人手，培養(yǎng)學生“自評自改、互評互改”的能力，讓學生在實踐中提高寫作水平。

一、課前曲：留心生活，積累材料

葉圣陶先生說過：“寫任何東西決定于認識和體驗，有什么樣的認識和體驗就能寫出什么樣的東西來。”在習作教學中，教師要有一雙慧眼和一顆慧心，善于及時捕捉學生生活中的亮點，使之成為作文的素材。

1 關注生活——萬紫千紅總是春

生活是作文的源泉。作文就是把自己周圍的生活寫出來，敘述喜聞樂見的事情，刻畫具體可感的人物，描繪時時變化的風景，抒發(fā)自己的真隋實感。生活中可寫的東西很多，只要你留意生活，用心去感受生活，寫起來就會得心應手，揮灑自如。

2 廣泛閱讀——為有源頭活水來

閱讀是吸收和借鑒。“讀書破萬卷，下筆如有神”就充分闡明了“以書為本、積累材料”對寫作的重要性。因此，教師在指導學生學習課本中的好文章的同時，還應多推薦一些優(yōu)秀的課外讀物讓學生閱讀，并要求學生在閱讀時養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣，鼓勵學生建立“閱讀積累卡”，以便把自己閱讀過程中的所思、所感及時記錄下來。因為學生的觀察和思維畢竟有限，還需要依靠書本知識提供間接的生活素材。

二、課中曲：激發(fā)情感，激活思維

時下，在我們的作文課上仍會出現(xiàn)這樣的場面：教師一說寫作文，學生便愁眉苦臉，有的手托著下巴無從下筆，有的寫幾個字后就開始撕稿紙……茫然四顧，不知從何下手。學生的興趣、情感等只有被充分調(diào)動起來，才會帶著滿腔熱情，深入細致地觀察生活，然后才能表達自己的真情實感。

1 激發(fā)情感——嫁與春風不用媒

情感是寫作的動力。學生只有產(chǎn)生了學習的興趣，才能進發(fā)出情感的火花，進而滿腔熱情地寫作文。

以情感調(diào)動學生的習作欲望是作文訓練的好方法。一次作文訓練，我給學生出了這樣一個題目：《我的暑假生活》。眼看時間過了十分鐘，可大部分學生仍然“按兵不動”。這時，我隨即在原題目下面又寫出了幾個題目，如《難忘那個夏夜》《暑假趣事》《捉蟬記》……學生一看，立刻興奮起來，個個躍躍欲試。這是因為后面的那幾個題目勾起了學生的回憶，解決了他們“無材料可寫”的問題，使他們產(chǎn)生了“一吐為快”的寫作欲望。

2， 活思維——千樹萬樹梨花開

激活學生的思維應從開放作文的命題方式人手，比如《我心中的——》。這類作文訓練，由于題目中的空白激活了學生的思維，學生都樂意完成自己的作文。有的寫《我心中的一片藍天》，有的寫《我心中的大海》，有的寫《我心中的秘密》……一篇篇充滿個性與靈性的習作，從學生的筆下潺潺流淌出來。

三、課后曲：教師講評，學生自改

古人云：文章不厭百回改。教師應引導學生通過修改文章中的錯誤，從錯誤中認識正確，在修改中掌握方法，不斷審視和反思自我，在自評自改、互評互改的實踐中提高作文能力。

1 賞析名言—一心有靈犀一點通

葉圣陶先生說過：“語文教學的最終目標是學生自能作文，不待老師改。‘改’的優(yōu)先權(quán)應屬于作文的主人。”為了讓學生明確作文修改的意義，教師可收集一些古今文學名家修改作品的名言佳句和軼聞趣事，張貼在教室墻上，并引導學生反復品味、賞析。如杜甫的“語不驚人死不休”、白居易的“舊句時時改，無妨悅性情”、曹雪芹的“十年辛苦不尋常，看來字字皆是血”等；又如王安石幾易其稿，才得“春風又綠江南岸”之傳神佳句。

2 勤于實踐——剪裁妙處非刀尺

在學生明確了修改作文的意義之后，教師就可以組織學生進行實踐。(1)典型引路。每次作文后，教師事先通讀一遍，選擇一兩篇較有代表性的病文，然后印發(fā)給學生，引導學生運用修改符號，循序漸進地按字、詞、句、段、篇的順序進行評改。(2)朗讀評改。即在全體學生或大部分學生完成作文后，請幾個學生上臺朗讀他們的文章，教師在一旁進行口頭評說。此外，還可以采用自我評改、小組互改、教師總評等方法。’

總之，在寫作教學過程中，無論是課前、課中或課后，教師都要以學生發(fā)展為本，引導他們用心去感受生活，用筆去描繪心中的美好事物，使作文真正成為學生成長過程中不可缺少的一部分。