“三式”教學讓學生當家做主

【摘要】中職語文教學應擺脫傳統模式，根據中職生喜歡動嘴、動手、愛玩的特點，發揮他們的主觀能動性，讓他們做課堂的主人。不管是自學討論、角色扮演還是場景模擬，都是中職語文教學方法的一種有效嘗試。

“老師在臺上滔滔不絕，學生在臺下昏昏欲睡”是在中職語文課堂中常見的一幕。贊可夫說:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”發達國家的職業學校教師可以一次給百人授課，而且效果很好，其奧秘就在于學生是學習的主角。在由學生、教師、學科對象三方組成的教學活動中，中職學生不愿充當被動灌輸的對象，而是喜歡動嘴、動手、操作，喜歡當主角，因此中職學校語文課也應成為在教師指導下學生自己學習語文的實踐活動課。在教學課堂上，學生是主角，教師則是做好組織、引導，因勢利導、從旁協助的任務。結合平時的教學實際，我認為下列“三式”教學能讓學生當個稱職的“主人”。

一、自學討論式

教授《天賜芳鄰》這課時，我就采用了這種教學方法，取得了很好的效果，學生通過這堂課的學習，對人與人之間的關系有了新的認識，他們的人際交往能力也獲得了很大的提高。

首先給學生幾分鐘的時間快速閱讀課文，以求對文章的內容先有個大致的了解。與此同時，教師在黑板上書寫幾個問題（設計的問題必須具有引導性），讓學生帶著問題再次細讀課文，找出答案。在這個過程中，學生個體是作為一個發現者、研究者、參與者去參與課堂教學活動的。在給學生足夠的時間和空間獨立思考后，教師把學生分為若干個小組，以小組為活動單位，讓學生和自己的小組成員分享自己思考的成果，這是一個說服與被說服的過程，也是一個思想火花激烈碰撞的過程。下一個環節是小組之間相互交流，這是小組活動的延伸和發展，是培養學生思維能力運用語言進行交流的重要環節。哈馬斯說過：“真理概念是由共識構成的，而共識是由參與討論的人在沒有內在、外在制約下參加討論所達成的。”教師作為引導者，組織各小組之間進行廣泛深入的討論，鼓勵各小組成員積極發言，以對課文的重點、難點知識達成一致意見。最后，教師要按照一定的評價標準，對各小組之間的互動作出全面、客觀、準確的評價，對表現好的小組進行表揚，同時，指出活動中存在的問題，并對討論的知識作出歸納，檢查目標完成情況。

二、角色扮演式

英國教育家洛克曾經說過:“最好是把學生的學習變成一種游戲似的，使學生在游戲中學習知識，這是優良教育的基本原則。”語文教學中的課本劇表演就是這樣一種游戲，以表演的形式，把單調的書本知識變得鮮活可感，一方面能強化學生對課文的理解和記憶，另一方面可以培養他們的創造性思維，增強自信心、使命感和合作意識，有利于學生追求和實現自我價值。

如教授《威尼斯商人》時，我將本班的學生分成6組，讓學生根據劇本的情節、人物設置，分角色扮演，以小組為單位展開競賽。學生對此非常感興趣，在角色確定后，每個小組還根據自己組的特點對劇本進行了改編，使得同樣的劇本在學生的潤色后變得五花八門，各具特色。接著的時間，學生找背景資料、揣摩角色、體會人物的內心與情感世界，并在課余時間自行組織排練，投入了大量的精力。結果在課堂上呈現了各種面貌的夏洛克、鮑西亞，讓我們看到了劇中人物復雜多變的性格，也讓我看到了學生身上蘊藏著的無窮潛力。比賽結束后，大家一起討論，對各組的表演進行評判，最后總結。不用強行灌輸，學生在輕松愉悅的氛圍中了解人物的性格，領會了文章的主旨。

三、場景模擬式

現如今社會競爭日趨激烈，幾乎所有的畢業生都要自謀職業或是在招聘面試時學會推銷自己，在工作中與人交流，“一副好口才”尤顯重要。場景模擬訓練就能滿足新形勢下的學生需求。

我在教授應用文《求職信》時，就根據學生的專業在課堂上開展了模擬面試訓練。首先要提前通知學生準備，以小組為單位，讓組員自由選擇擔任應聘者或面試官。面試官必須從互聯網或其他渠道找一些將來有可能就業的單位的資料，以及該單位要招聘的崗位、招聘條件；應聘者則根據自己選擇應聘的崗位進行求職前的準備。接著在課堂上布置一個面試現場，每組選出的幾個同學作為面試官進行提問，讓應聘該單位的小組其他成員一一進行回答，給學生創設一種招聘現場的情境。每完成一組的招聘，現場其他小組成員就對這一小組同學們的表現進行現場點評，教師及時總結。

這堂模擬面試課讓同學們親身感受到了如何表現才是一個優秀的應聘者，也能更清楚地認識到自身的優點和不足。同學們的準備、參與過程就是一個聽、說、讀、寫、思維能力的訓練過程，而且在模擬訓練中可提高學生的實際應聘能力，為成功走上職場做好準備。

總之，“三式”教學的核心是學生，其目的是打破傳統教學的沉悶，尋求一種活中求實的教學效果，把學生推向學習舞臺的中心，在確立學生主體地位的同時，老師是橋梁，然而理想和現實中始終存在著差距，中職語文教學仍有很長的路要走，吾將上下而求索。

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