提高物理概念教學(xué)的教學(xué)策略

【摘要】教學(xué)是科學(xué)，教學(xué)是藝術(shù)，教無定法，但教學(xué)有法。在物理概念教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)概念的不同，而有所不同。尤其不能輕過程，重結(jié)果。我們只有把握不同概念的特點(diǎn)，選用不同的適用于該概念的教學(xué)方法，才能最大限度地讓學(xué)生充分理解概念的內(nèi)涵，把握概念的實(shí)質(zhì)，為靈活運(yùn)用概念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、什么是概念，物理概念的獲得形式

概念學(xué)習(xí)在各門學(xué)科中顯得十分重要，在物理學(xué)習(xí)中更是如此，因?yàn)樗墙鉀Q一切問題的基礎(chǔ)，首先，我們先對概念做一綜述。概念的本質(zhì)是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征，如“人”是一個概念，它指的不是具體的某個人，也不是指某個人的高矮個子，胖瘦體型，黃黑皮膚等外部特征，也舍掉了性別、年齡、種族等方面的共同特征，只剩下了與動物相區(qū)別的本質(zhì)屬性，即人能制造工具和勞動。在教育心理學(xué)中，可把概念定義為“符號所代表的具有關(guān)鍵特征的一類事物或性質(zhì)”。大多數(shù)概念都包括四個方面：概念名稱、概念定義、概念例子和概念屬性。按概念的抽象水平，可以把概念分為具體概念和定義性概念。具體概念只經(jīng)過一級抽象，一類事物的共同本質(zhì)特征是直接從具體實(shí)例中抽象出來的。定義性概念要經(jīng)過二級抽象，因?yàn)樵诮o某個概念下定義時(shí)，其定義中必須包含其他概念。概念和規(guī)則既是陳述性知識的核心部分，也是智慧技能和認(rèn)知策略的核心部分，如它們以命題網(wǎng)絡(luò)的形式貯存且能被人陳述或提取出來，則稱為陳述性知識，如果它們以產(chǎn)生方式貯存，支配了人得行為，則稱為程序性知識。

二、傳統(tǒng)概念教學(xué)存在的不足

（一）對概念形成過程的教學(xué)重視不夠

受升學(xué)率的影響，教師在物理概念的教學(xué)過程中有意無意中過于強(qiáng)調(diào)物理概念的知識本位，大大壓縮了概念形成過程的教學(xué)，新授課教學(xué)“重結(jié)果”的情況非常嚴(yán)重，很多教師在引入概念時(shí)沒有讓學(xué)生對其必要性獲得足夠的感性認(rèn)識而是直接給出物理概念，致使一部分學(xué)生只是死記物理概念的內(nèi)涵和外延而沒有真正理解物理概念的實(shí)質(zhì)，物理概念在他們的頭腦中成為空中樓閣。

（二）物理概念教學(xué)中時(shí)間分配十分不合理

一是在物理概念的建立和理解上所花的時(shí)間只占整個課堂的30%，而將70%的時(shí)間花在習(xí)題訓(xùn)練上。這種“短、平、快”的戰(zhàn)術(shù)縮短了學(xué)生的認(rèn)知過程，雖然加快了教學(xué)進(jìn)度但與培養(yǎng)學(xué)生思維能力的要求相去甚遠(yuǎn)，思維要建立在“物質(zhì)”的基礎(chǔ)上，而這個“物質(zhì)”基礎(chǔ)就是要讓學(xué)生充分占有感性材料經(jīng)過同化和順應(yīng)建立屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二是對70%的基礎(chǔ)內(nèi)容，只花30%的時(shí)間，而對30%的高要求的內(nèi)容，卻花70%的時(shí)間。新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容是“應(yīng)精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能”體現(xiàn)基礎(chǔ)性，顯然這種對全體學(xué)生在“高端知識”提出高要求是不合適的。

三是課堂教學(xué)只面向30%的學(xué)生，而讓70%的學(xué)生在課堂上迷失方向。這樣的錯位只能是精英教育而不是國民素質(zhì)教育，新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、新課程理念下物理概念教學(xué)的策略

（一）物理概念教學(xué)應(yīng)由“重知識”向“重過程”轉(zhuǎn)變

任何一個物理知識的學(xué)習(xí)幾乎都遵循這樣的環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)事例———概念規(guī)律———題目。傳統(tǒng)的概念教學(xué)將獲得知識結(jié)論教學(xué)作為主要目標(biāo)，忽視了學(xué)生在知識形成過程中的重要作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更多的表現(xiàn)的機(jī)械記憶，而不是理性分析。根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)應(yīng)是認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過程，學(xué)生是信息加工主體，高中物理新課標(biāo)中提出了“過程與方法”這一教學(xué)目標(biāo)維度，在這一維度下，新課程對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求從原來的“重知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸剡^程”。

（二）重視概念的引入過程，使認(rèn)識產(chǎn)生飛躍

物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。任何一個物理概念的出現(xiàn)都不是可有可無的，都是對客觀事物本質(zhì)屬性的抽象，而中學(xué)生的生理和心理?xiàng)l件決定了其抽象能力的缺失，因此教師要能夠在形成概念前使學(xué)生獲得十分豐富的、有助于形成這個概念的感性材料，使學(xué)生認(rèn)識引入此概念的必要，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，在認(rèn)識上產(chǎn)生飛躍。

（三）充分還原稀釋，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)概念的形成過程

每個物理概念都是人類知識的結(jié)晶，銘刻著人類思維發(fā)展的烙印。如果我們在進(jìn)行物理概念教學(xué)的同時(shí)，能把濃縮在其中的思維歷程充分還原稀釋，讓學(xué)生沿著前人思維活動的足跡去重演知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，從中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、掌握形成概念的方法和學(xué)習(xí)科學(xué)思維的方法，那就等于教給學(xué)生一把打開思維寶庫的金鑰匙，從而把物理概念的教學(xué)作為幫助學(xué)生認(rèn)識事物本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段。

（四）“預(yù)成性”向“生成性”轉(zhuǎn)變

物理新課標(biāo)對“方法”給予了更多的關(guān)注，目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅僅指向“結(jié)果性知識”，而更多地側(cè)重于“生成性知識”以及“生成知識的方法”。物理概念的教學(xué)應(yīng)由傳統(tǒng)的“預(yù)成性”教學(xué)向“生成性”教學(xué)轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)作為新知識的“生長點(diǎn)”，將所要學(xué)習(xí)的知識“生長”到學(xué)生已有的認(rèn)識上。在靜電場的教學(xué)中許多概念非常抽象學(xué)生不易學(xué)習(xí)，如“點(diǎn)電荷”概念可將生長點(diǎn)建立在“質(zhì)點(diǎn)”上、電勢能生長在重力勢能之上。在生成顯性的知識同時(shí)，也生成了隱性的知識──思維。

【參考文獻(xiàn)】

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