淺談外語第二課堂中的教師作用

【摘要】新世紀(jì)的語言學(xué)習(xí)者需要多面發(fā)展來適應(yīng)時代要求，外語教師除了突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式外，更有必要在第二課堂中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生拓展不同興趣的引導(dǎo)作用，完成自身肩負(fù)的多重角色作用，為學(xué)生開啟第二道門。同時，作為把門人，教師也應(yīng)學(xué)會“升級”與“減壓”，將語言實(shí)踐張弛有度地進(jìn)行下去。

從現(xiàn)代教學(xué)理論角度看，教師已不再是傳統(tǒng)觀念中“填鴨子”的角色，亦非“跑龍?zhí)住钡倪^場之流。作為一名教師，尤其是語言教師，課堂上可以把語言教授發(fā)揮到極致，本著交互式教學(xué)的理念，有條不紊地完成各教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能到達(dá)預(yù)期目標(biāo)。而如何把語言教授延伸至課外，發(fā)揮教師在第二課堂中應(yīng)有的作用，為學(xué)生開啟第二道門，文章將就此做一些嘗試性探討。

一、現(xiàn)代外語教師角色的轉(zhuǎn)變及其對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義

傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)中，教師是中心，教師的主要作用是講解語法知識。隨著人們對外語教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識的深入，對外語教師的角色作用也有了不同的理解。Kravas-Dukas在世界范圍內(nèi)針對教師角色定位的問題對部分富有經(jīng)驗(yàn)的外語教師做的問卷調(diào)查中，大部分教師認(rèn)為外語教師扮演的是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的角色，同時在不同的場合還可以扮演不同的角色，如建議、知識之源，管理角色，評估者等。值得一提的是，由于外語學(xué)習(xí)的特殊性，交互性教學(xué)活動不能僅停留在課堂，很有必要延伸至課外。也就是說，學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會在課堂以外接觸和使用目標(biāo)語。要保證這一點(diǎn)，教師必須把課堂活動與學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，扮演好學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色，以學(xué)生為中心，盡可能地將教師的角色作用貫穿至整個語言學(xué)習(xí)過程。

從另一個角度去看，在教學(xué)同時，外語教師其實(shí)也是語言學(xué)習(xí)中一個成功的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，其在語言學(xué)習(xí)的親身實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生而言也是很有借鑒價值的。教師并不是語言的始創(chuàng)者，在交互式、學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)時代，語言教師尤其應(yīng)該讓學(xué)生了解成功學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，幫助他們形成適合自己的學(xué)習(xí)方式，將語言學(xué)習(xí)及相關(guān)實(shí)踐活動長久地進(jìn)行下去。

二、英語專業(yè)學(xué)生第二課堂自主學(xué)習(xí)的相關(guān)偏好調(diào)查及分析

教師要充分發(fā)揮多重角色作用，成為第二課堂中正確的引導(dǎo)者，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)偏好是極有必要的。以下是某學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生關(guān)于練習(xí)活動偏好隨機(jī)抽取的問卷調(diào)查結(jié)果。

表1：

從表1的數(shù)據(jù)來看，在以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)活動中，學(xué)生對傳統(tǒng)課堂上教師灌輸作用的依賴，已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體課下的自主學(xué)習(xí)活動。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生意識到語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，意識到作為語言學(xué)習(xí)者，應(yīng)該扮演什么樣的角色，把自己從單純的考試和學(xué)校的課程限制中解脫出來，真正學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。用McDevitt的話說，教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)一個獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

根據(jù)表2的細(xì)化情況，大多數(shù)學(xué)生在自由選取課外操練方式時都只是選取了英文原聲電影這一相對開放的視聽學(xué)習(xí)方式。而聽說教學(xué)在整個語言習(xí)得過程中能達(dá)到的有效熟練度是極其有限的。就平時學(xué)生使用自主學(xué)習(xí)室的情況看，大部分學(xué)生選擇看電影是為了打發(fā)硬性規(guī)定的獨(dú)立學(xué)習(xí)時間，而原聲電影作為語言學(xué)習(xí)的視頻載體能傳承的語料有一定局限性，學(xué)生如沒有足夠的自我監(jiān)控力和堅定的學(xué)習(xí)信念，則很容易沉溺于聲色娛樂而忽略語言學(xué)習(xí)本身。相比之下，一些有聲英文期刊、報紙、經(jīng)典原著、網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)節(jié)目或是電臺電視的外文新聞更有助于學(xué)生全方位接觸目標(biāo)語理解語言文化內(nèi)涵，提升語言能力，但這些卻未能引起學(xué)生的足夠重視。

三、教師在第二課堂中應(yīng)發(fā)揮的作用

（一）教師的自身素質(zhì)及能力要求

表1和表2雖未能涵蓋學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的全部內(nèi)容，甚至此兩項(xiàng)調(diào)查也僅只就學(xué)生練習(xí)偏好做了膚淺了解，但從學(xué)生相對零散的偏好走向來看，他們確實(shí)需要教師發(fā)揮如第一課堂的導(dǎo)航作用。針對不同年級學(xué)生的不同偏好，教師在傾力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維的同時，也應(yīng)注重對其如何把握學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略發(fā)現(xiàn)與解決問題及自我評估活動作適時有效的引導(dǎo)。

隨著當(dāng)今世界文化交流的不斷深入，單純寬泛的語言學(xué)習(xí)已漸趨偏向?qū)Ｓ谜Z言研究方向發(fā)展。以英語為例，正如Tom Hutchinson Alan Waters在其相關(guān)專著中描述的那樣，現(xiàn)世英語語言教學(xué)這株蒼木已經(jīng)開始沿著ESP的粗壯枝干向上延伸出諸如EST、EBE、ESS等拓展性研究領(lǐng)域。而近二十年間一直處于主導(dǎo)地位的General;English似已隨素質(zhì)教育的全面鋪開變得不太適應(yīng)時代要求。因此，外語教師必須適時調(diào)整姿態(tài)才有可能勝任現(xiàn)代教學(xué)工作。調(diào)整姿態(tài)的內(nèi)涵有三：一是提高對社會發(fā)展動態(tài)的關(guān)注和對不同文化的敏感度，及時更新觀念，與時俱進(jìn)。二是掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動向，適時引導(dǎo)，尤其應(yīng)加深師生溝通，在學(xué)生個人興趣偏好的基礎(chǔ)上予以肯定和啟發(fā)，為學(xué)生打開第二道門，使其有效利用自身優(yōu)勢，找到純語言學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的最佳結(jié)合點(diǎn)。例如，對那些喜歡英文原聲影視作品的學(xué)生，教師可以從鼓勵他們閱讀相關(guān)原著入手，進(jìn)一步激發(fā)其對外國影視文學(xué)作品的興趣，結(jié)合近年國學(xué)的興起，更可以從跨文化交際的角度出發(fā)，幫助學(xué)生更深刻地領(lǐng)會異域文化與本國文化的精髓所在，對比較文學(xué)、大眾傳媒、翻譯乃至法學(xué)、國際貿(mào)易等研究方向稍作點(diǎn)撥，亦可使學(xué)生在提升外語水平的同時更好地與時代接軌，成為全球化的新興推動力量。三是教師在強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生語言基本功的同時，也須注重自身專業(yè)素質(zhì)及科研能力的提高。在如今的社會環(huán)境下，外語教師作為語言的實(shí)踐者及第二道門的開啟者，除了對教育事業(yè)的熱愛，適時“升級”也是必備條件。在鉆研教學(xué)理論的同時還應(yīng)提高語言實(shí)踐能力，因?yàn)椤敖處熃痰倪^程不僅是學(xué)生學(xué)的過程，也是教師本身學(xué)的過程”。另外，語言類教師還應(yīng)不斷研究本學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的新知識甚至是跨學(xué)科鉆研，提升科研能力以輔助教學(xué)，否則就不可能發(fā)揮精確的導(dǎo)航作用。

（二）教師自身的心理健康問題

稱職的教師應(yīng)該是身心健康的。目前提倡的學(xué)生減壓對教師也非常適用。教師應(yīng)該在日常堆積的工作量中學(xué)會適當(dāng)解脫，理智地處理好人事關(guān)系，傾心與學(xué)生交流溝通，虛心向同行請教，沒有必要把某些挫敗感和過強(qiáng)的競爭意識當(dāng)成工作的全部。真正的育人者應(yīng)該有寬宏的胸襟，懂得即時釋放、擇時進(jìn)取、適時應(yīng)對文化差異，做好自己的“導(dǎo)航”。

四、結(jié)語

第二課堂作為第一課堂的延續(xù)，自然不能僅限于記誦昨天的知識，重要的是將已有的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造明天的能量。外語教師肩負(fù)的多重角色在國際元素紛繁活躍的二十一世紀(jì)能否引導(dǎo)學(xué)生走出課堂走向社會，完成多面人才培養(yǎng)與時代的對接，與教師對各種角色轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)的自覺性，以及自身綜合素養(yǎng)的提升密不可分。有效結(jié)合第二課堂與突破傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)模式，樹立終生學(xué)習(xí)的信念，這些都應(yīng)該成為教師作用更廣闊的必要支撐。

【參考文獻(xiàn)】

［1］束定芳. 外語教學(xué)改革：問題與對策［M］. 上海：上海外語教育出版社，2004.

［2］H. Douglas Brown.Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy［M］. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2001.

［3］Tom Hutchinson Alan Waters.English for Specific Purposes［M］. 上海：上海外語教育出版社，2002.

【作者簡介】

戴曉文（1981- ），女，廣東臺山人，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院，研究實(shí)習(xí)員，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文