淺談外語第二課堂中的教師作用

【摘要】新世紀的語言學習者需要多面發展來適應時代要求，外語教師除了突破傳統課堂教學模式外，更有必要在第二課堂中實現對學生拓展不同興趣的引導作用，完成自身肩負的多重角色作用，為學生開啟第二道門。同時，作為把門人，教師也應學會“升級”與“減壓”，將語言實踐張弛有度地進行下去。

從現代教學理論角度看，教師已不再是傳統觀念中“填鴨子”的角色，亦非“跑龍套”的過場之流。作為一名教師，尤其是語言教師，課堂上可以把語言教授發揮到極致，本著交互式教學的理念，有條不紊地完成各教學環節，盡可能到達預期目標。而如何把語言教授延伸至課外，發揮教師在第二課堂中應有的作用，為學生開啟第二道門，文章將就此做一些嘗試性探討。

一、現代外語教師角色的轉變及其對學生自主學習的意義

傳統的外語課堂教學中，教師是中心，教師的主要作用是講解語法知識。隨著人們對外語教學本質認識的深入，對外語教師的角色作用也有了不同的理解。Kravas-Dukas在世界范圍內針對教師角色定位的問題對部分富有經驗的外語教師做的問卷調查中，大部分教師認為外語教師扮演的是學生學習的促進者的角色，同時在不同的場合還可以扮演不同的角色，如建議、知識之源，管理角色，評估者等。值得一提的是，由于外語學習的特殊性，交互性教學活動不能僅停留在課堂，很有必要延伸至課外。也就是說，學習者必須有機會在課堂以外接觸和使用目標語。要保證這一點，教師必須把課堂活動與學生課下的自主學習有機地結合起來，扮演好學習促進者的角色，以學生為中心，盡可能地將教師的角色作用貫穿至整個語言學習過程。

從另一個角度去看，在教學同時，外語教師其實也是語言學習中一個成功的學習者和實踐者，其在語言學習的親身實踐中積累的經驗，對學生而言也是很有借鑒價值的。教師并不是語言的始創者，在交互式、學習者為中心的教學時代，語言教師尤其應該讓學生了解成功學習者的經驗，幫助他們形成適合自己的學習方式，將語言學習及相關實踐活動長久地進行下去。

二、英語專業學生第二課堂自主學習的相關偏好調查及分析

教師要充分發揮多重角色作用，成為第二課堂中正確的引導者，了解學生學習的相關偏好是極有必要的。以下是某學院英語專業學生關于練習活動偏好隨機抽取的問卷調查結果。

表1：

從表1的數據來看，在以學生為中心的現代教學活動中，學生對傳統課堂上教師灌輸作用的依賴，已逐漸轉變為個體課下的自主學習活動。因此，教師應該讓學生意識到語言學習的本質，意識到作為語言學習者，應該扮演什么樣的角色，把自己從單純的考試和學校的課程限制中解脫出來，真正學會怎樣學習。用McDevitt的話說，教育的最終目標是培養一個獨立的學習者。

根據表2的細化情況，大多數學生在自由選取課外操練方式時都只是選取了英文原聲電影這一相對開放的視聽學習方式。而聽說教學在整個語言習得過程中能達到的有效熟練度是極其有限的。就平時學生使用自主學習室的情況看，大部分學生選擇看電影是為了打發硬性規定的獨立學習時間，而原聲電影作為語言學習的視頻載體能傳承的語料有一定局限性，學生如沒有足夠的自我監控力和堅定的學習信念，則很容易沉溺于聲色娛樂而忽略語言學習本身。相比之下，一些有聲英文期刊、報紙、經典原著、網絡視頻教學節目或是電臺電視的外文新聞更有助于學生全方位接觸目標語理解語言文化內涵，提升語言能力，但這些卻未能引起學生的足夠重視。

三、教師在第二課堂中應發揮的作用

（一）教師的自身素質及能力要求

表1和表2雖未能涵蓋學生自主學習活動的全部內容，甚至此兩項調查也僅只就學生練習偏好做了膚淺了解，但從學生相對零散的偏好走向來看，他們確實需要教師發揮如第一課堂的導航作用。針對不同年級學生的不同偏好，教師在傾力培養學生自主學習能力及創新思維的同時，也應注重對其如何把握學習動機，樹立正確的學習態度，采取適當的學習策略發現與解決問題及自我評估活動作適時有效的引導。

隨著當今世界文化交流的不斷深入，單純寬泛的語言學習已漸趨偏向專用語言研究方向發展。以英語為例，正如Tom Hutchinson Alan Waters在其相關專著中描述的那樣，現世英語語言教學這株蒼木已經開始沿著ESP的粗壯枝干向上延伸出諸如EST、EBE、ESS等拓展性研究領域。而近二十年間一直處于主導地位的General;English似已隨素質教育的全面鋪開變得不太適應時代要求。因此，外語教師必須適時調整姿態才有可能勝任現代教學工作。調整姿態的內涵有三：一是提高對社會發展動態的關注和對不同文化的敏感度，及時更新觀念，與時俱進。二是掌握學生學習動向，適時引導，尤其應加深師生溝通，在學生個人興趣偏好的基礎上予以肯定和啟發，為學生打開第二道門，使其有效利用自身優勢，找到純語言學習與其他學科的最佳結合點。例如，對那些喜歡英文原聲影視作品的學生，教師可以從鼓勵他們閱讀相關原著入手，進一步激發其對外國影視文學作品的興趣，結合近年國學的興起，更可以從跨文化交際的角度出發，幫助學生更深刻地領會異域文化與本國文化的精髓所在，對比較文學、大眾傳媒、翻譯乃至法學、國際貿易等研究方向稍作點撥，亦可使學生在提升外語水平的同時更好地與時代接軌，成為全球化的新興推動力量。三是教師在強調加強學生語言基本功的同時，也須注重自身專業素質及科研能力的提高。在如今的社會環境下，外語教師作為語言的實踐者及第二道門的開啟者，除了對教育事業的熱愛，適時“升級”也是必備條件。在鉆研教學理論的同時還應提高語言實踐能力，因為“教師教的過程不僅是學生學的過程，也是教師本身學的過程”。另外，語言類教師還應不斷研究本學科相關領域的新知識甚至是跨學科鉆研，提升科研能力以輔助教學，否則就不可能發揮精確的導航作用。

（二）教師自身的心理健康問題

稱職的教師應該是身心健康的。目前提倡的學生減壓對教師也非常適用。教師應該在日常堆積的工作量中學會適當解脫，理智地處理好人事關系，傾心與學生交流溝通，虛心向同行請教，沒有必要把某些挫敗感和過強的競爭意識當成工作的全部。真正的育人者應該有寬宏的胸襟，懂得即時釋放、擇時進取、適時應對文化差異，做好自己的“導航”。

四、結語

第二課堂作為第一課堂的延續，自然不能僅限于記誦昨天的知識，重要的是將已有的知識結構轉化為創造明天的能量。外語教師肩負的多重角色在國際元素紛繁活躍的二十一世紀能否引導學生走出課堂走向社會，完成多面人才培養與時代的對接，與教師對各種角色轉換實現的自覺性，以及自身綜合素養的提升密不可分。有效結合第二課堂與突破傳統的外語課堂教學模式，樹立終生學習的信念，這些都應該成為教師作用更廣闊的必要支撐。

【參考文獻】

［1］束定芳. 外語教學改革：問題與對策［M］. 上海：上海外語教育出版社，2004.

［2］H. Douglas Brown.Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy［M］. 北京：外語教學與研究出版社，2001.

［3］Tom Hutchinson Alan Waters.English for Specific Purposes［M］. 上海：上海外語教育出版社，2002.

【作者簡介】

戴曉文（1981- ），女，廣東臺山人，廣西大學行健文理學院，研究實習員，研究方向：外國語言學及應用語言學。

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