自主表現 快樂作畫

幼兒期的美術教育對于孩子的發展非常重要，美術活動能夠激發幼兒的情趣，感受、體驗美的事物；讓幼兒的自我表現力得到提高；使幼兒的創造力得到淋漓盡致的發揮。新《綱要》給我們帶來了新的美術教育理念：以幼兒為主，強調主動表現，改變幼兒被動接受教育的方式，強調幼兒的整體性發展，改變傳統美術教育中注重技能訓練和表演的現象。《綱要》中反復指出藝術是“表達自己的認識和情感的重要方式”，“要通過藝術活動讓幼兒大膽的表現自己的情感、理解和想象”。并指出這種藝術表現是“自由表達”、是“創造性表達”。幼兒借助畫畫可以充分施展自己的想象力，發揮自己的創造才能，那么，怎樣在美術活動中充分的體現這種“自主”，而又讓這種“自主”具有接受指導的可控性？我在美術教育實踐中做了以下幾方面嘗試。

一、創設寬松、童趣的美術氛圍，給予幼兒自由想象的空間

美術是一門視覺藝術，愉快的、富有情緒的氛圍能啟迪幼兒的想象，它是幼兒進行自由表達的基礎。為此，我們注意在環境創設中利用許多美的元素。例如：材料造型、色彩等。讓幼兒充分聯想、自由的議論，加深幼兒對這些美的作品的感受。小班孩子注意力容易分散和轉移，寬松、富有童趣的學習環境能促進幼兒的活動興趣，調動學習的主動性，熟悉的、生活化的情景會使幼兒感到親切和好奇，激發幼兒的好奇心和繪畫的動機。平時，我們組織孩子參與環境布置，活動室的環境氛圍有很濃的意識氣息。通過一些優美的繪畫作品，潛移默化的影響孩子。對于剛進園的小班孩子，他們喜歡隨意涂畫，畫出的往往是一些亂七八糟的東西，他們的繪畫活動主要以畫線為主，為了激發幼兒感知曲線和直線的興趣，我帶來一件舊毛衣，活動前和孩子們一起拆毛衣，拆下來的毛線彎彎曲曲，拉直了便成了直線，幼兒在拆毛衣的過程中，感受到線條的變化，對畫線產生了濃厚的興趣。

富有童趣的兒歌、故事、游戲、音樂及情景化的語言能喚起幼兒的記憶、表象、激發幼兒的想象及繪畫愿望。比如、在引導幼兒畫“熊貓吹泡泡”之前，我組織幼兒先玩一個“吹泡泡”游戲，幼兒在吹泡泡的過程中，教師用語言兒歌提示如：“呼呼呼，吹出許多大泡泡，泡泡變小了，泡泡飛高了，泡泡飛低了，泡泡爆炸了；呼呼呼，吹出許多五彩泡，泡泡飄呀飄，飄到×××”等等。幼兒對游戲充滿了興趣，在此基礎上，我組織幼兒參加繪畫活動，幼兒饒有興趣的在紙上畫滿了大大小小的、高高低低的彩色泡泡，邊畫邊嘴里還念著游戲的兒歌，他們的情感得到了極大的滿足。

通過一系列的主題環創“花的海洋”（色彩構成）、“可愛的動物”（錯落的、獨特的造型）等，讓幼兒感受到眾多美的事物，獲得直接的感性經驗。為通過美術活動更好的培養和發展幼兒的創造性思維和想象力，在平時的教學中，我注意做到：

A、繪畫教學盡量不給幼兒做示范，避免幼兒的畫像從一個模子刻出來，充分發揮幼兒的想象力。

B、讓幼兒作一些圖形添畫。

C、把結尾評價變成過程中評價。

D、通過美術活動發展幼兒的創造性思維。

二、把握幼兒繪畫活動中的“說”，讓幼兒的自主表現充滿情趣

豐富的材料能激發孩子們的想象和好奇心，更有利于幼兒大膽的想象、大膽的創造。教師通過讓幼兒接觸不同的美術材料，例如水筆、色粉筆、棉簽、奶油筆、水粉顏料、水粉筆、牙簽、筷子、自然植物、廣告紙、布等。利用不同美術類別，包括水粉畫、油畫棒畫、刮畫、線描畫、粘貼、泥塑畫等，從中感受諸多形式美，開闊視野、豐富幼兒的感性知識。此時，在幼兒運用獲得的經驗進行創作的活動中，自由表現更豐富、更具趣味。

小班幼兒的繪畫水平較低，不能自如地用繪畫來表達自己的感受，但可以請他們來說，讓幼兒說，是成人了解幼兒繪畫意圖及內心世界的直接途徑。邊說邊畫是小班孩子繪畫的特點之一，在美術活動中，把握好幼兒的“說”，對提高幼兒的繪畫水平、培養幼兒的口語表達能力，促進幼兒的思維發展，有著不可低估的作用。例如在一次主題畫“房子”中，教師分析了幼兒的特點，引導幼兒從多種渠道，如實物、圖片、模型、玩具等，去了解房子中的形式美，包括造型、高低、層次、色彩等。讓幼兒帶來自己收集的資料結合教師提供的不同風格建筑的資料進行有目的、有組織的討論，大膽地用語言表達自己的感受。例如，先讓孩子感受線描畫中線條的統密、水彩畫中色的搭配、建筑中隱藏的幾何圖形等，并告訴讓孩子選擇自己最喜歡的方式進行創作。不難想象，幼兒在這樣的活動中興趣高，都能大膽、自主的選擇喜愛的方式表現出對建筑的理解。

觀察能為孩子提供繪畫內容，所謂見多識廣，讓幼兒多看不但能增長見識，豐富生活內容，還能培養幼兒對周圍一切的好奇心和敏感力。但小班幼兒的觀察力有著年齡的局限性，他們往往忽視細節，讓幼兒充分地“說”，有利于幫助幼兒細心觀察、全面了解繪畫的對象，加深感受，豐富感性經驗；也有利于增加幼兒對所畫內容的喜愛。比如：讓幼兒畫“小雞”之前，先組織幼兒說一說小雞是怎么樣的？喜歡小雞嗎？為什么？這時孩子們就會手舞足蹈地模仿著小雞的動作，說得栩栩如生。有的說：“小雞的頭是小皮球，身體是大皮球。”有的說：“小雞的嘴巴尖尖的，會吃蟲子的。”還有的則問：“小雞是怎么生出來的？”“小雞身上的衣服是什么顏色的？”幼兒越說越興奮，活動氣氛異常活躍。幼兒說完之后，我就讓幼兒開始作畫，我細心留察了幼兒的繪畫作品，發現幼兒的畫中除了有形態各異的小雞外，還有吃蟲的小雞、草地上做游戲的小雞朋友、曬太陽的雞寶寶、還有一個孩子畫了雞寶寶和它的媽媽，內容真是豐富極了，我自豪地感到：今天的這堂課是我最成功的一課。可見，只要做好畫前的“說”，就不怕幼兒不會畫。

小班幼兒的自我約束能力差，坐不住，繪畫活動中總喜歡自言自語，任我多次提醒、控制，還是鬧哄哄、始終難以安靜下來，為此，我也時常犯愁。一次偶然的機會，我在一本雜志上看到這樣一句話：年齡小的孩子有一個很明顯的特征：他們在專心地投入到某件事時，常伴隨著自言自語。由此我感悟，孩子繪畫時的自言自語是由他們的生理特征決定的，如果老師硬要他們閉上嘴巴、專心作畫，就會挫傷他們繪畫的積極性，干擾他們的操作。為此我改變以前的這種做法，而是在繪畫活動中引導幼兒放心地邊畫邊說，盡情地釋放自己的情感，大膽地表現自己的感受。如畫“下雨了”時，我允許孩子邊畫邊說，這時，有的幼兒說：“轟隆隆，打雷了，下大雨了。”孩子們將雨絲畫得很長很多。有的幼兒則著急地說：“下雨了，小白兔沒傘要淋濕的。”于是孩子們又畫了一把傘。還有的孩子嘴巴里發出：“滴答滴答，下小雨啦。”邊說邊畫出短短地雨絲……邊說邊畫，邊畫邊說，使幼兒把自己的感受表現得淋漓盡致，乍一看，活動室亂哄哄，仔細瞧，孩子們十分投入，一幅幅生動有趣的畫完成了。

小班幼兒的繪畫技能差，表現手法隨意，在成人眼中只是涂鴉，沒有什么觀賞性。其實，幼兒用圖畫表達的東西遠比我們看到的更深入，更豐富，他們用圖畫表現的內容也不是成人能想象的，因此畫后說畫有助于我們了解幼兒的畫，通過相互間的對話、交流、討論，既道出了自己的心愿，也了解了別人的感受，既發展了口語表達能力，也培養了傾聽習慣，同時，在相互學習中也提高了繪畫技能。

實踐中，我們采用多種形式，鼓勵幼兒大膽地說，盡情地說，可以說給老師聽、講給同伴聽、還可以帶回家講給家長聽，引導幼兒說說畫面的內容，繪畫的過程，談談繪畫的感受等等。小班孩子在畫一個物體時，開始畫得挺好的，可后來又往往在上面重疊地畫上一些東西，亂涂一氣。對此，我時常參與到他們說畫的過程中，以自身的情緒感染幼兒、熏陶幼兒。比如在一次畫貓臉時，開始時，圓圓小朋友畫得很好，可后來只見一團黑，我生氣地問他：“你畫了什么？”他神氣地告訴我說：“貓被我趕走了，貓淋雨了。”我驚嘆：孩子的想象是多么的豐富啊！對一些膽小、不敢說、不愿說的孩子，我經常用驚奇的態度贊美他們：“哎呀！我發現超超的畫顏色用得真熱鬧，我看了真想跳舞了！”“寧寧的畫讓我想起了大海！”等等，從而激發孩子來表達、來講述。在繪畫中的說可以使幼兒得到啟發和提高，加深幼兒對所畫內容的認識、體驗，分享繪畫、說畫帶來的樂趣，真可謂一舉多得。

三、適時引導、靈活應變，讓幼兒自主地運用美、表現美

對于任何事物，每個人由于觀點、經驗的不同，對它的感受也不同。美術教育這種獨特的載體讓人可以用不同的角度去表現每個人的所見、所想、所創造；可以采用不同的表現手段、方式、布局，去構建自己的世界，這就是所說的“畫無定法”。因此，在主題畫的教學中，我先讓孩子們談出自己的想法、再鼓勵他們根據自己的想法大膽表現。例如：在“海底世界”的一系列主題畫中，通過幼兒對海底的想象——未來的房屋、人類、食物、交通工具，孩子們在創作時各施其能、自由表現：有的孩子畫出了未來的車，既美觀又有多種用途，造型也非常獨特；有的是把未來的人類刻畫得非常奇妙，每個人都有不同的體態特征，從頭到腳的“行頭”更是五彩紛呈，讓我們不得不驚嘆孩子們自由表達的絕妙。

小班孩子手的發育尚不完善，對筆的控制能力較差，對形狀不易把握。繪畫時，我為他們準備大的畫紙，讓他們大膽涂鴉，不受拘束，盡情作畫，教師在涂鴉過程中也不要教得過多、過死，扼殺幼兒的創造性，而應該遵循他們的心理發展規律，順其自然，讓他們想畫什么就隨意畫什么，教師要用恰當的方式點撥，從孩子雜亂無章的繪畫中找出某些物體相似的圖形。如在幼兒畫圓圈時提問：“這是不是蘋果啊！來，我們把它畫圓些，再加一個柄，就更像蘋果了。”還可以有意識地誘導幼兒把大圓和小圓連在一起，問幼兒像什么？幼兒說不出，我們就在小圓上畫出眼睛和尖尖的嘴巴，在大圓上畫上腿和尾巴，幼兒則高興地拍起手來說是一只小雞，并且也樂意要自己畫，這時，教師可接著說：“小雞肚子餓了，怎么辦？”激發幼兒添畫米、蟲等，這樣幼兒覺得有趣，繪畫的積極性也隨之增強了。

以往的美術活動主要是模仿，這種以訓練技能技巧為主的范畫教學，把成人的畫法強加于幼兒，從而扼殺了兒童稚拙而天真的繪畫欲望，使幼兒依賴教師、失去自主，喪失信心、能力，剝奪了孩子們想象、創造的權力。教師在學習理解新《綱要》過程中，進一步理解了兒童美術教育是一門綜合性的藝術教育，必須是輕松、愉快的，是一種自主性的教育。我們采取不同的美術活動方式讓幼兒自由地大膽表現，使幼兒的情感、經驗、個性、創造力得到良好的發展。

例如：在中班的主題畫“青蛙”中，我們采取游戲的方式，圍繞《小蝌蚪找媽媽》的故事，讓幼兒了解青蛙的基本特征，結合每個幼兒對青蛙基本特點的不同感受，如鼓鼓的眼睛、大大的嘴巴等運用教師與幼兒共同作畫的形式，去大膽地表現青蛙的世界。

在小班認識線條、感受不同線條的變化美中，我根據小班幼兒喜歡動手擺弄的特點，提供不同色彩、質地、粗細的繩，通過邊玩邊畫的形式讓幼兒理解直線、曲線的變化。

在感受理解色彩的混合、冷暖色。我考慮到不同階段幼兒的特點，分別采取各種形式：小班以吹畫、滾球、印畫的形式來理解色彩搭配、色彩混合；中班利用自編故事“色彩娃娃的旅行”，讓幼兒通過故事情節理解色的漸變和調和；大班用閉上眼聽音樂來感受色彩情感的方法，讓孩子自由地表現對冷色調、暖色調的感受。在這些精心設計的不同美術活動中，孩子們都非常樂意去自由的、大膽的表現。

在繪畫過程中，幼兒會遇到這樣那樣的問題，需要老師做適當的引導和靈活的處理，在孩子需要的時候，給予支持、幫助；在幼兒感到困難和乏味之前介入，避免幼兒產生畏難情緒。比如在繪畫《小青蟲》時，劉欣小朋友平時聰明伶俐，畫得很快，然而小青蟲的身體卻是三角形的，她似乎沮喪了，嘟嘟嚷嚷準備放棄，看到這種情況，我建議她看看其他小朋友是怎么畫的。她仔細地看了同伴的畫，得到啟示后，悄悄地走到我身邊說：“老師，我慢慢地畫，小青蟲的身體就圓了。”成功的喜悅從他臉上會心的笑顏透露出來。平時我還注意捕捉孩子身上的閃光點，及時給予肯定。如“你畫的太陽真好，太陽公公笑得多開心”，“你畫得蘋果又大又紅，等一會兒，我們一起來嘗嘗它的味道怎么樣”，“你做的小兔真可愛，你愿意把它放在草地上，讓小朋友一起看嗎”等等。讓小朋友感受被承認的快樂，并由此倍添信心，從而更加主動地參加美術活動。

四、自由討論、分享交流，使幼兒在自我表達中進一步提高感受美、理解美的能力

改變傳統的評價方式，通過自由的欣賞、討論、評價，讓幼兒體驗成功。通過評價自己的作品、創作過程，同伴互相欣賞、評價，教師和幼兒間共同評價等方式，使幼兒正確客觀的對自己的作品、行為等各方面進行評價，為今后更好的自由表現奠定基礎。

當然，在“自由表現”中，教師的引導工作是至關重要的。缺乏教師的啟發、引導和幫助，這種“自由表現”就喪失它的意義了。有些兒童在這一過程中，會出現茫然、不知所措的情況。此時的教師應注意運用不同的方式，如肢體語言、啟發性語言、圖片、實物、游戲活動等進行誘導，促進幼兒進行自由創新。例如，在畫自編故事“宇宙樹”時，有些幼兒對形象、人物的刻畫出現了障礙，這時教師啟發幼兒運用自己已有的對幾何圖形以及大自然事物的感性知識等元素，引導幼兒想象表現。又如，在畫人物動態，如舞蹈、奔跑、跳躍時，可采用肢體語言讓幼兒理解、表現。在實際的美術教育活動中，讓幼兒“自由表現”，達到更好的效果，需要教師更細致、全面的工作。除了在上述的各環節中，根據不同年齡階段的幼兒情況，注意運用多種方式充分發揮“自由表現”的能力，對每一次的自我表現情況以及教師在活動中的肢體語言、鼓勵性與引導性的啟發做出評價。

新時期的教師在教育實踐中必須積極思考、努力探索，這樣才能真正做到在美術教育中實現“自我表現”，并使這樣的“自我表現”不斷創新。