金融保險專業一體化實踐教學模式的構建與實施

【摘要】本論文在分析我國現代金融環境下金融保險人才素質特征的基礎上，針對金融保險專業實踐教學中存在的問題，提出一體化實踐教學模式的概念，并對其構建和實施過程中的問題進行的探討。

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）明確提出高等教育要強化實踐教學環節。我國教學型高校承擔著為社會經濟發展培養應用型專門人才的重要任務，目前很多高校開設了金融保險類專業開展教學活動，然而在教學過程中重理論輕實踐現象依然嚴重，實踐教學缺乏統一規劃，嚴重影響了教學質量。本文擬結合現代金融環境下對金融保險人才素質要求，對金融保險專業實施一體化實踐教學模式進行探討。

一、現代金融環境下金融保險人才的素質特征

在現代金融環境日益體現出自由化、全球化、信息化和創新化的趨勢下，金融人才的鮮明職業特征日益突顯。

（一）職業技能的專業性

當今金融產業的龐大和復雜遠遠超出常人想象，在整個金融產業鏈上有著很多細分的行業，這些細分行業的整體業務又被進一步細化為不同的功能模塊，并設置相應的崗位進行操作，不同崗位的從業人員具備特定的金融知識和專項技能，比如銀行業務中的存貸款業務、清算業務、支付結算業務、銀行卡業務、代理業務、托管業務、擔保業務、電子銀行業務等，保險業務中的承保、核保、理賠等，都有嚴格的操作要求。

（二）職業知識的綜合性

金融行業集資金密集型和知識密集型特征為一體，具有高風險性，這就對從業人員的知識結構提出了很高要求。現代金融人才不但應具備金融專業知識，還需要有計算機信息技術、外語、會計學、公司理財學、法律、市場營銷、統計學等學科的相關知識。

（三）職業成長的創新性

金融創新是當前金融業的重要特征，創新技術被廣泛應用、創新金融工具不斷被使用、創新業務和交易大量涌現，這就要求優秀的金融人才應該具備創新理念和創新能力，一方面要在不斷發現和解決實際工作問題的過程中沖破傳統的思維定式，形成自己獨特的思維方式和方法，另一方面也要具備終身自主學習能力，學習各種前沿知識，形成扎實的復合型的知識結構。

二、金融保險專業實踐教學中存在的問題

（一）實踐教學目標問題

目前多數學校的實踐教學目標仍是封閉式而非開放式的，從實踐內容的設計、實踐過程的操作直至實踐結果的考核，多重視統一性而忽視層次性、重視規范性而忽視創造性、重視單人能力而忽視團隊協作、重視任務的結果而非過程的監控。這樣的實踐教學目標明顯不符合金融學科的特征及以能力培養為核心的培養目標，不利于學生的個性化與多元化發展，難以促進學生知識、能力、素質的綜合提升。

（二）實訓基地建設問題

實訓基地是高素質技能型人才培養的重要途徑，而目前多數學校的校外實訓基地由于各種原因開拓困難，很少有企業愿意長期為學生提供實訓服務，并且實訓內容也缺乏系統性，隨意性很大，不利于學生對相關技能的全方位掌握；校內實訓基地仿真效果差，實訓內容設計落后，很難與實際業務同步，使學生難以掌握行業最新知識和技能。

（三）課堂實驗教學問題

學校的課堂實驗教學存在著模塊化單一實驗教學方式的問題。課程實驗被定位為理論教學的一種補充，采用基本固定的模式，讓學生在規定的時間內按照實驗模擬軟件事先設定好的實驗內容分步驟完成各項實驗模塊。比如模擬銀行業務中的存、貸業務，模擬保險業務中的投保、核保、理賠業務等，提交的實驗結果千篇一律。這種教學方式雖然容易操作，但難于鍛煉學生對知識綜合、歸納、分析、判斷的運用能力。

（四）師資隊伍建設問題

金融學科師資隊伍教引進規劃中，普遍存在著重學歷輕能力、重科研輕教學、重理論輕實踐等問題，“雙師型”教師數量嚴重不足，新引進的教師很多都是從課桌到講臺，缺乏必要的實踐經驗與能力，難以勝任實踐教學工作。同時，由于高等學校在教師的職稱評審與考核等方面偏重理論研究為主的導向，使得很多教師不愿把大量精力投入到實踐教學研究當中，導致了實踐教學長期在低水平上徘徊，缺乏高質量的研究成果。

三、一體化實踐教學模式的構建與實施

一體化實踐教學模式就是通過制定單獨的實踐教學計劃與大綱，整合課堂訓練、實驗教學、校內實訓、校外實習、畢業設計等各實踐教學環節，把實踐教學作為一個整體來考慮，與理論教學體系相互補充、密切配合，各部門協調合作，以達到提高學生綜合實踐能力的培養目標。通過一體化實踐教學模式，增加了師生的直接接觸，變批發式教學為個性化教學，便于因材施教，在實現學生理論與技能有機結合的同時，也提高了教師的教學水平和教學能力。

（一）一體化實踐教學模式的構建

構建一體化實踐教學模式，首先需要有一個完備的一體化實踐教學課程方案，其次要有一套科學的實踐教學評價標準體系。

金融保險專業一體化實踐教學以實現學生知識、技能與素質融一體的綜合能力提高為目標，在一體化實踐教學課程方案的設計上，應涉及專業概況、職業能力、培養方案、教學內容、教學條件等規范性要求。方案設計過程中，應突出金融保險職業活動特點，以就業為導向、以學生為中心，教學內容的設計緊密結合實際工作任務要求，構建工作任務與知識、技能緊密關聯的教學模塊，教學環節上涵蓋課堂模擬實驗、專業技能訓練、社會實踐、專項及綜合課程設計等。

科學的實踐教學評價標準是提高實踐教學質量的重要保障。評價指標的設計橫向上應區分教師教學質量評價和學生學習質量評價兩方面，兩類指標既相互區別又互為補充，從教與學兩個角度對教學效果進行綜合評估；縱向上應區分過程評價和結果評價，在充分分析調研的基礎上確定評價指標，做到盡可能量化，減少人為因素的影響，使評價結果客觀合理。

（二）一體化實踐教學模式的實施

為保證一體化實踐教學模式的順利實施，一是要有規范的管理與執行機制，而是要加強硬件設施的建設，三是要注重“雙師型”教師的培養。

學校可在教務處設立專門的實踐教學管理機構，制定規范的管理制度和方法，對實踐教學進行督導和評價，對一體化實踐教學過程進行監控，對一體化實踐教學結果進行考核；在各級教學單位設立專門的實踐教研機構，負責實踐教學的具體執行和教學研究。管理機構和執行機構之間應建立起順暢的信息傳遞渠道，及時進行信息的溝通與反饋，以便隨時發現在實踐教學過程中出現的問題，出臺具體應對措施。

硬件設施的建設主要涉及專業實驗室和實訓基地的建設。專業實驗室應引入金融保險業的各種模擬實際業務系統，通過建立仿真操作環境，給教師和學生提供一個較完整的專業教學軟、硬件平臺，使學生能夠較全面、深入地理解并掌握學科專業的內涵和實際應用。實訓基地的建設不僅要滿足提高學生專業技能的需要，也應滿足教師進行科研活動，提高專業研發能力的需要，把實訓基地建設成為學校的實踐教學基地和企業的崗前培訓基地，以實現校企的雙贏合作。

“雙師型”教師應同時具備較高的理論水平和綜合職業能力。學校應有針對性地制定“雙師型”教師的培養計劃，通過定期選派優秀教師到企業鍛煉，組織教師參加各類業務培訓，聘請企業既具有工作經驗又具備較高理論素養的人員為兼職教師，建立考核中對“雙師型”教師的激勵機制等多種途徑，充實金融保險專業“雙師型”教師的力量。

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本文為北華航天工業學院課題《金融保險專業一體化實踐教學模式構建與實施》的結題論文。課題號：JY-2008-033-Y。