課堂教育中教師權力的概念和特征分析

【摘要】文章選取課堂為研究基點，以教師在課堂中的各項活動為研究范圍，對教師權力的概念進行了界定，對教師權力和其他相關概念的做了辨析，并在此基礎上對課堂教育中教師權力的基本特征進行了分析。

一、教師權力的內涵

教師權力是權力的下位概念。那種將教師權力作為專業權力的提法，其實是對教師角色與行為的高度整合，也是我們普遍認可的有關教師權力的概念。教師權力不僅是社會傳統對教師角色的賦予，更有法律的保障。因而，筆者認為，教師權力首先落腳于教師一種較強的專業性能力，它不僅是制度的賦予、社會文化傳統的傳承，更是因知識占有的專業性顯現和師生教學互動的關系存在以及教師自身人格魅力共同作用而形成的集合體。它表現為教師因對某種資源的占有而形成的對于教育教學的一定的支配權和控制權。

二、教師權力與相關概念辨析

為了準確地認識和較為清晰地把握教師權力，我們有必要對教師權力與教師權利和教師權威做一識別。

（一）教師權利

在權力和權利的關系上，馬克思認為權利不是天賦的，歷史上總是先有權力后有權利，也就是說，“沒有人民的國家，就沒有人民的一切”。某一個階級只有先占有政權，才能將其利益和權利通過法律加以確認和保護，一個不擁有權力的階級是沒有權利的。［1］現代漢語詞典是這樣定義權利的，“公民或法人依法行使的權力和享有的利益”［2］。《中國大百科全書》將權利定義為“權利是法律對法律關系主體能夠做出或不做出一定行為，以及要求他人相應不做出或做出一定行為的許可和保障”。也有學者認為權利是“公民在憲法和法律規定的范圍內，以作為或不作為的方式取得利益的行為”［３］。

筆者認為，教師權力源于教師權利。教師權利取決于教師的法律地位，它“首先是指教師作為一名公民，享有憲法規定的，經濟上、政治上和精神上的社會生活的基本權利；另一方面是教師作為一名專業人員，他為完成教育教學的任務，依法所享有的專業權利”。

（二）教師權威

我國學術界占主流的觀點基本上都認為權威離不開權力。從現實的情況看，有權力并不必然有權威，權力與權威不能完全等同。對于這種不足，有人提出“權威就是廣義的權力”、“權威是權力和威望的有機結合”等，認為除了強制性的權力影響力外，還應該有非強制性的影響力，盡管對這種非強制性的影響力的稱謂不一——有人稱其為非權力影響力，有人稱其為個人權力或由威望等造成的非職務權力的影響力。

《教育大辭典》中“教師權威”指教師在角色要求下控制或約束學生的權利，筆者比較贊同這種說法。教師權威與教師的職業角色有著密切的關系，“職業角色的特性決定了教師需要多種權威表達形式”，教師因為對知識的占有而形成知識權威；教師因其在人格和道德方面的感召力而形成道德權威；還有就是教師不僅僅是知識的傳授者、道德的培育者，更是課堂教學的組織和管理者，因而自身具備紀律權威。需要指出的是，教師的權威不等于“教師專制”。教師權威是教師管理班級、指導學生發展的調節手段，它的目的是讓學生以正確的方式融入班級集體之中，維持教學秩序，促進教育活動的正常開展，以最終達到教育目的為目標。而“教師專制”是一種教師通過自身的地位和權力來壓迫學生、威脅學生的反教育行為，它侵犯了學生的自由權利和人格尊嚴。因而，教師權威既不同于教師權力，也不能與“教師專制”混同。

三、課堂教育中教師權力的特征

依據上述對教師權力的界定和對相關概念的比較分析，教師權力體現為以下三個主要特征。

（一）職業的專業性

“專業”一詞最早從拉丁語演化而來，原始意思是公開地表達自己的觀點或信仰。而我們現在所說的專業是指，“通過特殊的教育或訓練，掌握了業經證實的認識、科學或高深的知識，具有一定的基礎理論的特殊技能，從而按照來自特定的大多數公民自發表達出的具體要求，從事具體的服務、工作，借以為全社會利益效力的職業”。現代社會的發展使得受教育的對象和范圍大大拓展，教師承擔社會未來發展的重大責任。之所以說教師權力具有專業性，是因為首先權力的承擔者——教師，這一職業是專業性的，再者，教師這一職業所承擔的任務是專業性的，教師權力在一定程度上保證了教育教學任務的順利完成，是教師職業的特有屬性，因而，教師權力是教師職業專業性的外化和體現。

（二）角色的復合性

教育者和受教育者，在更廣泛的意義上是指有教育能力的人和有受教育能力的人，這里主要指的是教師和學生構成了教育范圍內的權力主客體。

教育社會學家比德爾將教師角色界定為三種類型，即教師角色不僅僅是教師行為的體現，是教師地位的凸顯，更是教師期望的外化。教學是教師和學生共同參與的活動，師生是教學過程中相互依存、相互促進的角色定位。伴隨著教育實踐的發展，教師在教學過程中更多地擔當起了復合型的角色實施者。

（三）運作的強制性

在這樣的情境下，權力協調教育內部師生各方面關系的需要，是一種“迫使人們不得不服從的力量。所以，權力屬于一種強力”。教師權力是由于對教育資源的不平等占有而導致的一種師生之間的相互依賴性，它體現為一種權力主體與權力客體之間的不對等關系。加之教師權力是實現教育教學既定目的的手段和工具，因而，教師權力的實際運作使得其具有一定的強制性。

【參考文獻】

［1］李紅勃．認真地對待權力———權力的法理學分析導論［J］.甘肅政法學院學報，2003（6）.

［2］中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編.現代漢語詞典［M］.北京：商務印書館，2005.

［3］俞子清．憲法學［M］.北京：中國政法大學出版社，1999.

【作者簡介】袁媛（1981-），女，河南南陽人，河南財經政法大學工程管理與房地產學院教師。