基于“多元智能”理論的旅游地理教學

【摘要】文章先從多元智能理論的認識入手，結(jié)合旅游地理學教學的特點闡述多元智能理論，繼而圍繞多元智能進行教學內(nèi)容設(shè)計，激發(fā)學生潛能，進行多種智能的訓練，培養(yǎng)學生能力，進行多元智能評價，更全面更科學地評價學生，促進學生有意識的發(fā)展自己的優(yōu)勢智能。

多元智能理論（the Theory of Multiple Intelligences）是由美國著名心理學家、教育學家加德納（Howard Gardner）提出的。他認為人的智能是多元的，人至少同時具有語言、數(shù)理邏輯、視覺空間、身體運動、音樂韻律、人際交往、自我認識等七種智能。人與人之間的差異在于這些智能以不同形式有機組合在一起，并且每個人除了這七種智能外可能還有其他方面的智能。加德納這一理論從多角度、全方位、科學地分析和認識了人的智能，對于如何開發(fā)學生潛力，成為有用之才，具有劃時代意義。

在多元智能理論指導下，教師在教學過程中應識別和總結(jié)每個學生的優(yōu)勢智能，發(fā)掘?qū)W生的各項潛能，關(guān)注學生多元智能的發(fā)展，按照多元智能去設(shè)計與組織教學活動，選擇和創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學方法與手段，采取多種形式來評價學生的潛能和學業(yè)成就。這樣，就可以改變因單一呆板的教學方法、重理論輕實踐的教學思想、教學與社會需要相脫節(jié)而導致學生學而無趣，教師教而無味的尷尬局面。

一、“多元智能”在旅游地理教學運用的可行性分析

中國旅游地理是旅游專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，涉及面廣：包括政治、經(jīng)濟、歷史、文化、建筑、宗教、藝術(shù)等知識，是一門集趣味性、綜合性、實踐性、應用性為一體的學科。通過該課程的學習，可為學生今后從事旅行社經(jīng)營與導游工作、飯店管理、旅游景區(qū)景點建設(shè)等工作打下必備的中國旅游地理知識基礎(chǔ)。因此，在教學中應充分體現(xiàn)時代特色，努力提高教學質(zhì)量，著力培養(yǎng)學生的綜合分析能力和實踐創(chuàng)新能力，使學生把書本里和課堂中學到的理論和知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。

然而現(xiàn)行的旅游地理教學過程中，教學目標單一、教學模式傳統(tǒng)化、教學過程機械性、學生角色被動。教師不教，學生不學；教師不教，學生不會。要改變這一現(xiàn)狀，就要求教師一定要狠下工夫，明確人才培養(yǎng)目標、認真鉆研教材，無論在教學內(nèi)容還是在教學方法和教學手段上，都要打破傳統(tǒng)、有所創(chuàng)新。

因而，在旅游地理教學中我們需要引入多元智能這一理論，這對于提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合分析能力和實踐創(chuàng)新能力都具有重要的意義。

二、多元智能理論在旅游地理教學中運用

（一）教學內(nèi)容“多元智能”

加德納指出，要發(fā)展某種智力需充分接觸這一智力領(lǐng)域相關(guān)的媒介或材料，即多元智能的發(fā)展需要豐富、適當?shù)膶W習資源作為激發(fā)學生發(fā)展智力潛能的外在條件。只有為學生提供多元化的學習環(huán)境，他們的多元智能才有可能被激發(fā)出來，獲得發(fā)展。

中國旅游地理是一門多學科，跨領(lǐng)域、門類復雜的邊緣學科，涉及大量旅游景區(qū)景點，它豐富的教學內(nèi)容為多元智能的發(fā)展提供了豐富的學習資源。由于學生的智能特征各不相同，應盡從學生喜歡的學習方式中找“切入點”，盡可能涉及一些不同的智能領(lǐng)域，讓不同學生享受到“智能公平”，將多元智能與課程教學整合起來。

比如涉及旅游資源、旅游景點相關(guān)知識時，可以通過大量的圖片、視頻、音頻等材料，向?qū)W生逼真呈現(xiàn)旅游景觀，且將一些比較抽象的、難以口述清楚的知識以直觀清晰的方式呈現(xiàn)，使其產(chǎn)生身臨其境之感，開闊了學生的眼界，更激發(fā)學習興趣。涉及旅游區(qū)劃章節(jié)內(nèi)容時則向?qū)W生呈現(xiàn)旅游區(qū)劃圖，并且運用拼圖軟件，激發(fā)學生視覺空間、肢體運動等方面的智能。

此外課堂中還可以大量地運用跟旅游景點相關(guān)的且為同學熟知的文學作品、民歌民謠、神話故事、歷史故事，請同學演唱相關(guān)歌曲，講述歷史故事，談談對某一景點的親身經(jīng)歷親身感受；小組合作制作相關(guān)景點的幻燈片，并以同學講述的形式來闡述對景點的感受；加大課程實踐教學內(nèi)容的比重，引導學生通過開展義務導游、旅游線路設(shè)計、旅游景區(qū)考察等一系列實踐教學活動提高業(yè)務素質(zhì)，增強職業(yè)能力。

（二）能力培養(yǎng)“多元智能”

在加德納多元智能環(huán)境理論里，為學生設(shè)計一些讓他們感到有意義的活動，來激發(fā)他們各種智能的組合是最重要的。在這一過程中，不知不覺培養(yǎng)了學生的人際溝通、自我認識、數(shù)理邏輯、言語語言等各方面的能力。

根據(jù)七種智能的特征，緊密結(jié)合旅游地理學教學內(nèi)容，從教學設(shè)計的角度出發(fā)，運用多樣性的教學手段，進行多種智能的訓練，拓展學生的參與途徑。各項智能與教學活動的對應關(guān)系見表1-1。

表1-1各項智能與旅游地理教學活動對應關(guān)系表

智能類型教學活動形式舉例

言語語言通過講述景點、景區(qū)相關(guān)歷史傳說、文學作品、故事并進行課堂討論交流， 讓學生站到講臺上來， 鍛煉學生的語言思維能力， 促進了學生表達能力的提高。

數(shù)理邏輯歸納比較不同類別旅游景點的特色， 對比性和互補性。激發(fā)學生去尋找課本以外的知識， 引發(fā)他們主動地去觀察、思考， 進行探究式學習， 培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。

視覺空間旅游地理中有大量的圖像， 地形圖、政區(qū)圖、旅游景點分布圖等以逼真形象的方式經(jīng)常作用于學生的感官， 并通過鼓勵學生設(shè)計旅游線路， 促進學生形象思維與邏輯思維的發(fā)展， 開發(fā)大腦潛能。

肢體運動結(jié)合教學實習， 讓學生多走幾個旅游景區(qū)， 學生也可利用周末節(jié)日及寒暑假有組織地到一些旅游景點去考察。親臨其境觀察、體驗使學生把書本里和課堂中學到的理論和知識轉(zhuǎn)化為能力， 內(nèi)化為素質(zhì)。

音樂韻律把民歌民謠、現(xiàn)代歌曲等與旅游景點聯(lián)系起來，并鼓勵學生圍繞景點創(chuàng)作歌謠、歌曲。

人際溝通讓去過某一旅游景點的同學與其他同學分享旅游經(jīng)歷； 開展小組合作， 分組討論并歸納制作某一景點的幻燈片， 提高協(xié)調(diào)能力， 培養(yǎng)團隊精神。

自我認識引導學生學會正確自我評價， 并能在具體的課程學習中發(fā)揮特長， 從而更好地讓書本所學知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力， 為將來的工作打好基礎(chǔ)。

（三）教學評價“多元智能”

多元智能的評價目的在于幫助學生更好地認識自己，從而更好地發(fā)揮自己的特長，并努力實現(xiàn)全面發(fā)展。對學生多元智能情況進行評價的目的絕不是對學生加以區(qū)分，而是為了使學生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分發(fā)展自己的優(yōu)勢智能。評價應有利于學生掌握自己的情況，認識自己智能的優(yōu)劣，進而采取針對性措施，彌補自己的劣勢，發(fā)展自己的優(yōu)勢。

要建立多元多維的評價體系。對于學生學習中國旅游地理課程的評價，不能再單憑考試的卷面成績，更應該從學習態(tài)度與方法、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等方面進行綜合評價。在日常教學中要確立靈活多樣的考核方式，既有課堂討論課外調(diào)研，又有開卷和閉卷筆試與隨機口試等考核形式，并且應該大大增加平時成績在綜合成績中的比重，這樣有利于調(diào)動學生平時學習的積極性。考核試題在標準化命題的基礎(chǔ)上，減少死記硬背題型，增加主觀題型，培養(yǎng)綜合分析和理解能力。

同時要鼓勵學生積極參與對他人的評價和自我評價，即教師、家長、同學，甚至學生本人共同參與對學生的評價。此外，在對學生進行評價時，我們還可以設(shè)置多個獎項，以引導學生認識自己的智能強項，并在其強項智能與弱項智能之間架起橋梁，真正的促使學生全面發(fā)展。

總之，旅游地理學是一門促進多元智能發(fā)展和進行多元智能教學的有效學科，在旅游地理學教學實踐中充分運用多元智能理念，對于因材施教、促進學生的全面發(fā)展、提高教育的效果具有現(xiàn)實意義。

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