提高高中生數學學習興趣的策略探討

【摘要】自主與興趣教育是一種新型的教學理念，在新課程改革不斷推進的今天，越來越強調激發學生的學習興趣。文章在研究目前高中生在數學課堂學習中出現的厭學情緒及問題的基礎上，提出提高學生學習興趣的數學教學方法，從而達到增強學生學習主動性的目的。

柏拉圖曾經說過：“教育者只能給予推動，使學生自己去找到必須認識的東西。”優秀的教育者往往以興趣來誘發學生去理解和掌握知識，教育者和學生之間通過建立一種對話性的關系，在平等溝通的平臺上，為學生搭建樂學好學的道路。因此，在新課程改革不斷推進的今天，如何通過激發學生的學習興趣來提高課堂教學效率，將是高中數學在教學改革中值得深入研究的課題。

一、興趣教學法的理論基礎

心理學認為：興趣是力求探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，它使人對某些事物給予優先注意，積極地探索，并且帶有積極的情緒色彩。數學學習是一種有意義的行動，需要有激勵、推動學生去學習的內部動力，從而達到學習目的，而這種內部動力產生于學習的興趣。只有當學生有了學習數學的興趣，才會出現一種激勵、推動自己去學習數學的心理力量，積極主動地參與學習活動。學生在認識世界和改造世界、認識自身和調控自身中，傾注了興趣，也得到了滿足。正如科學大師愛因斯坦所說：“我自己只求滿足于生命永恒的神秘，滿足于察覺現存世界的神奇的結構，窺見它的一鱗半爪，并且以誠摯的努力去領悟在自然界中顯示出來的那個理性的一部分，即使只是極小的一部分，我也就心滿意足了。”興趣教學法就是通過激發學生心理的某種需要，在需要的基礎上產生和發展的，從而促進學生以滿足自己的需求為目的而進行自主學習及探索。例如，教師利用一定的情景熏染及問題激發，讓學生感到了學習知識的必要，才有了學習知識的要求，然后才會產生對學習知識的興趣，因此充分地調動起自己的學習主動性進行問題的探索及深究。瑞士心理學家皮亞杰指出：“興趣，實際上就是需要的延伸，它表現出對象與需要之間的關系，因為我們之所以對于一個對象發生興趣，是由于它能滿足我們的需要。”因此，培養學生對高中數學的學習興趣尤為重要，對于高中學生來說也具有特殊的意義，因為青少年時代的興趣為自己一生奠定著堅實的基礎，高中學生的興趣愛好是日后走向成功的曙光。了解和調控自己的興趣，這是青少年走向成熟過程中的重要一環。

二、目前高中數學教學中“厭學”問題的分析

目前，在高中學習競爭日益激烈的同時，厭學現象也逐漸增多。這些學生的基本表現是：缺乏學習的熱情，認為學習是一件枯燥無味的事情，上課不認真聽講，下課不完成作業，把學習看成是負擔，逃學，有的甚至走向犯罪等等。厭學問題已經成為影響高中生學習和身心健康發展的一個嚴重的心理問題。學生厭學，除了與所學課程的難易程度以及教師的教學方法有關外，更重要的是與學生的主觀原因有關：缺乏對所學課程的學習興趣是引起厭學的根本原因。俗話說：強按牛頭不喝水，不愿意干的事往往也干不好。假如一個學生不喜歡數學，他的數學成績肯定是不出色的。相反，一個人喜歡做的事情，就會全力以赴、興致勃勃地去做，甚至孜孜不倦、廢寢忘食，即使很艱苦，他也會覺得甜，因為他可以在探索道路上嘗試到成功的喜悅。因此，面對學生學習數學興趣索然的現象，教師應從客觀方面及主觀方面來進行調整，這樣才能幫助學生學好高中數學知識。此外，在高中數學課堂教學中還普遍存在著舊有教學模式的影響，教師教學方式單一，“滿堂灌”的教學方法依然在延續，使得學生對高中數學的學習枯燥無味，提不起興趣，更加無法談實踐自主探究教學。

三、興趣教學法在高中數學教學中的具體應用

1.利用多媒體豐富課堂教學形式，提高學生興趣

利用多媒體導入新課的方法，既可以比單純的語言教學更具說服力，又可以將抽象的數學現象和規律制作成形象直觀的課件展示給學生，吸引學生學習的注意力，提高學習的興趣，使得課堂教學可以順利地導入新課。例如，在學習橢圓的特征時，教師可以通過制作課件將自行車、汽車等的車輪展示到屏幕上，再通過電腦操作將圓形轉換為橢圓，這種形狀的變化給學生帶來了樂趣，而且學生也知道橢圓當輪子并不合適，這時可以讓學生帶著疑問進入對橢圓的性質的學習中。又如在學習奇函數時，教師可以給學生演示原點對稱的過程，在直觀圖像的變換中，學生深切了解到這一數學現象的原理，對知識的有了更為深入的理解。

2.善于創設情景，激發興趣

在高中教學中，教師要善于創設教學情景，讓學生在一定的學習情景中進行知識的求索，在具有趣味性和興趣盎然的數學問題中激起學生積極參與解決問題的動力。例如：在“等比數列”一節的教學時，可創設如下問題情境引入等比數列的概念：

阿基里斯（希臘神話中的善跑英雄）和烏龜賽跑，烏龜在前方一里處，阿基里斯的速度是烏龜的l0倍，當它追到1里處時，烏龜前進了；當他追到里時，烏龜前進了里：

①分別寫出相同的各段時間里阿基里斯和烏龜各自所行的路程；

②阿基里斯能否追上烏龜？

在這樣的教學情境中，學生就會興趣濃厚地投入到教師所引導或設置的問題中來，讓學生觀察這兩個數列的特點，由此引出等比數列的定義，這樣學生就很容易進入主動學習的狀態。這樣的教法既有趣味性的探索，又能將思維引向深入，能給學生形成深刻的印象，這對培養高中數學厭學的學生的數學學習是十分必要的。

3.以生活為起點，引導學生發現問題

引導發現法是在美國心理學家布魯納所提倡的發現法基礎上加以改進的一種教學模式。它常以解決一個問題為中心，引導學生在未知境界中，依靠已有的知識經驗和思維實踐活動———觀察、討論、試驗、猜想、推斷來解決問題，以達到培養學生發現、探究的習慣與態度，掌握獲取知識方法的目的。引導發現法的基本步驟如下：（1）提出問題：教師根據教學任務，提出一個中心問題，積極引導，使學生尋找、發現這個問題的結論。要使學生產生強烈的解決問題的欲望，這個問題必須具有三個特性，即問題的接受性、障礙性、探究性。（2）樹立假設：隨著問題的情境的產生，學生在教師引導下，通過觀察材料、動手操作獲取信息，并從不同的角度加以組合；在此基礎上，提出各種解決問題的可能方案或結論，即進行假設，假設一旦建立，就成為進一步探究的方向。（3）歸納驗證：圍繞假設進行實驗驗證，或者推理判斷，排除錯誤假設，得出正確結論，歸結為定理、原則或法則。（4）具體應用：將獲得的結論用于解決具體問題，通過運用的過程進一步加深對知識的理解。

例如：在講解等比數列的通項公式時，可以采取生活實例來進行設疑導入。首先教師先提出一個通俗而有趣的問題：用一張報紙（厚0.1毫米）對折30次，同學們想一想，這疊紙大概有多厚?如果對折100次呢?在學生做出了種種估計后，教師提出其厚度遠遠超過珠穆朗瑪峰的高度，學生感到驚詫，產生強烈的求知欲，于是教師引出課題，師生共同分析，推導出通項公式，并計算一張紙對折30次的厚度，遠遠大于8848米。通過這樣創設一個問題情境，就把復雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化，同時也使得課堂教學趣味化，提高了學生學習數學的興趣。

總之，要提高高中學生的數學學習興趣，關鍵在于利用多元化、生動活潑的教學手段激發學生的求知欲，使得啟發式教學模式貫穿于教學的全過程，重視學生學習方法的研究，充分發揮學生的主體作用。通過培養學生的數學學習興趣，有助于提高高中數學的課堂教學質量及教學效果。

【參考文獻】

［1］劉國生.北大名師告訴你這樣學習最有效［M］.呼和浩特：內蒙古文化出版社，2010.

［2］張奠宙.數學教育經緯［M］.南京：江蘇教育出版社，2009.

［3］胡炯濤.數學教學論［M］.廣西：廣西教育出版社，2010.

【作者簡介】

韋建華（1969-%），女，廣西柳州人，本科，中教一級，柳州市柳鐵二中，研究方向：數學教育。