新課程理念下教與學的關系

新課程理念下的教學關系，打破了傳統的教學關系模式。新的課程標準認為：學生是一個具有主觀能動性的個體，是學習的主體。教師的任務是全面貫徹素質教育，引導學生主動學習，注重對學生自主學習、合作學習、探究學習、終身學習的能力的培養，把傳統意義上的由教師的教的課堂還原為由學生的學的課堂，真正使學生成為學習的主人，努力培養學生主動學習能力和創新能力。在實踐中，本人認為新課程理念下教與學關系，呈現出以下幾個特點：

一、主體地位不同

傳統的課堂，教師是主角，學生在被動學習。教師的教成為課堂的主體活動，忽略了學生作為學習的主人在課堂上應起的作用，課堂互動少，教師通常唱的是獨角戲，學生的學習狀態是“要我學”。課堂上主要的活動是教師的教。

新課程理念下的學生，是活生生的具有鮮活生命的人，具有主觀能動性，他們能思考，會思考，并且在教師的引導下愿意思考。新課程理念下的課堂，教師是教學活動的組織者、合作者、引導者，學生是課堂活動的主體。課堂教學應是在學生的自主學習、交流、合作、討論、歸納等過程中完成的，學生成為學習的主人。此時，教師在課堂上教的活動已不是主要活動，替而代之的是學生的學的活動：自主學習———發現問題———集體討論———解決問題———領會新知———運用實際———檢驗新知。在這一連串的過程中，“忙”的過程全部由學生完成，教師成為配角。經過一節課的學習，學生不僅學會了課本上的知識，而且掌握了學習知識的過程和方法，逐漸學會學習。由此可見，新的課程理念下的教學關系，主體地位發生了根本變化，以學為主，以教為輔。當然，在這個過程中，教師不是旁觀者，而是積極地參與課堂活動，有效地組織學生活動。這樣，才能保證課堂是忙而不亂的課堂，活力四射的課堂，有效的課堂。

二、合作方式不同

傳統的課堂，教師的教的活動是課堂活動的中心，具有相當的權威。學生在被動地學習。通常是教師講什么，學生聽什么，教師布置什么，學生完成什么，雙方的關系是命令與被命令、服從與被服從的關系。新課程下的課堂，兩者合作方式截然不同，完全解放了學生作為學習主體的主動性與積極性，學生由“要我學”變為“我要學”；課堂上不再是主動教和被動學，而是變為主動學和被動教了；教師不再是命令的發出者了，而是學生的朋友與合作者。那么在課堂上該怎么做才能凸現師生之間這種新型的關系，實現合作方式的轉變？因此，需要尋找出適合新課程理念的課堂教學模式。

以前，我是這樣上數學課的：先教后練，作業鞏固。課堂成為一言堂，學生完全按照我的要求在被動地學習，師生之間缺少合作。在新課程理念下，我走這樣的課堂教學模式：先學后教，課堂訓練，作業鞏固。學，是指學生自主學習。課堂一開始，教師先告訴學生本課的教學目標，組織學生先自學課本內容，同時老師提供思考題，讓學生結合思考題認真研習課程內容，把握課程大意。在此基礎上，教師再組織學生進行交流、討論和歸納，深層次理解課程內容。通過這個環節，學生之間相互取長補短，基本掌握課文的主要內容。以上過程，由學生自主完成。教，是教師在同學們學并討論的基礎上的點撥，是提問式教學，教可以幫助學生對課程內容的理解更有條理，更有思路，更透徹。此過程要求教師精心備課，有效組織。到這里，學習新知識的過程基本完成。

接下來，針對課程內容布置課堂訓練題，由學生板演，教師巡視指導并與學生共同評價，表揚成績，找出不足。緊接著布置課堂作業，讓學生當堂完成，并及時批改，公布結果。在以上過程中，“學”由學生主動完成，教師主要是組織學生有效有序地完成學習過程。這樣一來，一方面突出了學生的主體地位，同時又將教師作為學生學習的合作者與引導者的角色定位體現出來，教與學的合作方式發生了轉變。如此一來，課堂氣氛熱烈了，學習氛圍濃了，學生的學習積極性高了。同時，培養了學生如何學習，并逐漸讓學生學會學習，讓學習變得輕松和快樂起來了。

新的課程理念，以生為本，突出了學生在課堂上的主體地位，培養學生主動學習的方法和習慣，是符合科學發展的規律和學生的認知規律的。作為教師，必須認真學習新的課程標準理論知識，認真把握新課程理念下的教學關系的深刻變化，才能更好地與時俱進，把握規律，駕馭課堂教學，使自己成長為一名適應時代要求的教師。