淺議醫(yī)學(xué)院校藝術(shù)教育對大學(xué)生心理健康的作用

【摘要】通過論述藝術(shù)教育與大學(xué)生心理健康發(fā)展的關(guān)系，藝術(shù)教育對大學(xué)生審美需要的滿足、審美意識的塑造等方面產(chǎn)生的有益影響，，闡述了藝術(shù)教育對醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理健康發(fā)展的重要作用。

由于社會的多元復(fù)雜化和自身發(fā)展階段的影響，使得正處于青春期、社會閱歷尚淺的大學(xué)生經(jīng)受到現(xiàn)實與理想的摩擦與碰撞，在心理健康方面出現(xiàn)了諸多問題。

一、醫(yī)學(xué)院校學(xué)生心理問題產(chǎn)生的主要原因及表現(xiàn)

醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生承受的學(xué)習(xí)和生活壓力相對較大。醫(yī)學(xué)院校比一般院校學(xué)制長、科目多，多數(shù)課程需要記憶，以至部分學(xué)生一時難以適應(yīng)過重的課程負(fù)擔(dān)，造成精神長期過度緊張。而且醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生就業(yè)的壓力大，當(dāng)前各高校都在進行擴招，而且醫(yī)學(xué)院校普遍存在專業(yè)設(shè)置雷同，大專、本科學(xué)歷層次就業(yè)面窄的問題，使醫(yī)學(xué)大學(xué)生步入社會的就業(yè)形勢凸顯嚴(yán)峻，學(xué)生容易產(chǎn)生自卑、郁悶、煩躁心理。

二、藝術(shù)教育與大學(xué)生心理健康

藝術(shù)教育具有調(diào)節(jié)情感的功能。我們每個人可能都有過這樣的體會，在我們在心理極度疲勞、煩躁不安時，坐下來聽一首舒緩的樂曲，就很容易使自己那顆躁動不安的心慢慢地安靜下來，進而產(chǎn)生一種爽心愉悅的感覺。因此，我認(rèn)為藝術(shù)教育對人的心理健康、對人的心靈凈化，有著極其深刻的積極影響。這主要有兩方面的原因：一方面，藝術(shù)源自于人的情感，卻又不止于情感，其中包含大量的認(rèn)知因素、倫理因素等，它們對于情感的升華與調(diào)節(jié)，存在著極大的能動作用，這就是所謂的“以理節(jié)情，以理導(dǎo)情”；另一方面，藝術(shù)雖然是表現(xiàn)人豐富的情感，但藝術(shù)又不是情感本身，而是情感蘊藏于審美的形式結(jié)構(gòu)之中，把人們的情感的形式化、物態(tài)化，當(dāng)其物態(tài)或形式與個體的情感體驗?zāi)Ｊ疆a(chǎn)生共鳴時，藝術(shù)作品中蘊含的思想情感與處于其中的個體的心理世界便會產(chǎn)生互動碰撞效應(yīng)，于是，影響也就產(chǎn)生了。

三、藝術(shù)教育的精神保健功能

藝術(shù)對于治療某些心理性疾病如抑郁、心理紊亂等有特殊療效。在藝術(shù)教育制度較為完善的臺灣地區(qū)，專家指出：“藝術(shù)教育治療化為提高現(xiàn)階段臺灣教育品質(zhì)的必然趨勢。”即強調(diào)藝術(shù)教師要注重學(xué)生的個別差異，識別學(xué)生的情緒困擾和異常行為的特征（無論從個別的行為舉止或藝術(shù)表現(xiàn)上）。同時，善于利用藝術(shù)活動本身即具有的治療功能，并將之運用到藝術(shù)課程的設(shè)計和執(zhí)行上。有專家指出，治療取向的藝術(shù)教育應(yīng)考慮教學(xué)發(fā)揮以下的功能：（1）提升學(xué)生的自我概念；（2）培養(yǎng)對家庭、學(xué)校和社會的環(huán)境適應(yīng)能力；（3）培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)作的能力；（4）重視分享的歷程；（5提供真誠而具體的回饋。

藝術(shù)教育還可以在大學(xué)生心理健康和發(fā)展方面發(fā)揮以下影響：一是短期內(nèi)改善情緒、愉悅精神。通過把人的注意力由日常生活導(dǎo)向?qū)徝缹ο螅瑥亩褜徝缹ο笾獾臒o關(guān)信息過濾掉，建立起審美的態(tài)度和心境，心理活動提升到審美的高級境界。盡管藝術(shù)活動對情緒的改善在時間上是有限的，然而每一次藝術(shù)活動都是審美意識的一次新的覺醒，是完善人格的重要一環(huán)。二是長期影響在于優(yōu)化人的心理結(jié)構(gòu)。具體表現(xiàn)在情感、認(rèn)知和行為三個方面向?qū)徝赖母叨忍嵘Ｓ捎趯徝赖倪^程側(cè)重于精神享受、追求自由等超功利態(tài)度，因而在潛移默化中滋養(yǎng)、豐富人的心靈，陶冶情操。

四、藝術(shù)治療的理論背景

嚴(yán)格意義上的藝術(shù)治療是在心理治療的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其主要的理論基礎(chǔ)是弗洛伊德的精神分析學(xué)說。藝術(shù)治療的一系列核心概念，如象征、轉(zhuǎn)移、投射等，都來自于精神分析理論。20世紀(jì)初，弗洛伊德以意象（image），尤其是心象（mental image）和夢中的映象，進行精神分析；榮格常在心理治療活動中，鼓勵接受治療者用繪畫的形式，將自己的心象和夢記錄下來，以此來了解其人格。藝術(shù)治療提供了非語言的表達(dá)和溝通機會。

在藝術(shù)治療領(lǐng)域中有兩個主要的取向：一種取向傾向于藝術(shù)本質(zhì)論，認(rèn)為藝術(shù)活動本身即具有治療功能。通過藝術(shù)創(chuàng)作的過程，緩和情感上的沖突，提高當(dāng)事人對事物的洞察力，有助于自我認(rèn)識和自我成長，或達(dá)到情緒凈化的效果；另一種取向為精神分析導(dǎo)向的藝術(shù)治療模式。以上兩種取向，都是把藝術(shù)當(dāng)作表達(dá)個人內(nèi)在和外在經(jīng)驗的橋梁。當(dāng)事人能透過創(chuàng)作釋放不安的情緒，將舊有的經(jīng)驗加以澄清。在將意念化為具體形象的過程中，傳遞出個人目前的需求與情緒，經(jīng)過分享與討論，使其人格變得統(tǒng)合。可以說，藝術(shù)治療關(guān)心的是個人的內(nèi)在經(jīng)驗而非最后的產(chǎn)品。在藝術(shù)治療中，治療的過程、方式、內(nèi)容和聯(lián)想變得非常重要，因為每一部分都反映出個人的人格發(fā)展、人格特質(zhì)和潛意識。

因此，藝術(shù)教育既能培養(yǎng)大學(xué)生的藝術(shù)愛好和才能，又能讓他們在創(chuàng)造中調(diào)動各類積極因素，有效的提高學(xué)習(xí)效率和生活質(zhì)量，增強對環(huán)境的適應(yīng)能力和社會競爭力，是提高大學(xué)生心理健康水平的一劑“良藥”。

【參考文獻(xiàn)】

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