我國高校教師教學質量評價存在的突出問題與治理策略

【摘要】本文通過對當下我國高校教師教學質量評價存在的五大突出問題的分析，指出：必須從更新評價理念、優化評價體系和改進評價方法來對現行教師教學質量評價加以綜合治理，以求更進一步提高高校教師教學質量評價的科學性與效力。

進入21世紀以來，我國高校學生數量急劇增加，儼然一片欣欣向榮的景象，但在繁華的背后，需要冷靜地審視我國高等教育教學質量問題，因為只有不斷提高教學質量，才可以使我國高校享有繼續發展的前提。本文試圖就當前我國高校教師教學質量評價存在的突出問題進行系統分析，并在此基礎上提出相應治理策略。

一、我國高校教師教學質量評價存在的突出問題

在教學工作評估的影響推動下，絕大多數高等學校開始重視對教師教學質量的評估，尤其是學生評教方面，已經形成制度。然而，總體上看，我國高校教師教學質量評估依然存在許多問題，嚴重影響其作為質量監控機制的效能。歸納起來，主要問題有：

（一）重學生輕教師

學生是教師教學的直接參與者，他們對教師的教學質量享有優先的發言權。因此，許多高等學校都把學生評教的分數擺在了頭等重要的位置，認為學生評教的結果是最客觀、最值得信賴的，常常超過其他所有評價主體所做出的價值判斷，其中包括教師同行、領導及專家等，而相比之下，教師作為同行的評價意見則沒有給予應有的重視。這種重學生輕教師的立場，嚴重制約著教師教研活動的開展和教學工作的改進。

（二）重統一輕差異

對教師教學質量的評價應該包含一些基本要素或者向度，但是并不存在唯一的標準，也不能用單一的標準來評價不同領域、不同學科、不同級別的教師。用同一標準評價所有教師和所有課程的教學，就會忽視了不同課程教學的差異性和不同教師的教學特色與風格。因此，按同一標準不分課程類型及學科特點地對教師教學質量情況進行評價的做法是值得商榷的。

（三）重定量輕定性

考察教師教學工作無非從質量和數量兩方面進行。質的方面是通過學生評價、專家評價及管理者評價等來衡量。教學評價中量的統計是能夠將評價結果直接利用和外顯。不可否認，科學的量化在教師管理中所具有的獨到作用及意義，但當功利和實用成為教師評價的主導或最有力的價值取向時，它就會成為強勁的行為控制力量，使學術道德、師德師風等超越功利和實用的人生價值取向變得軟弱、蒼白，教師就會變為學術生產的謀利工具而不是學術創造的真正主體。

（四）重結果輕過程

現階段大多數高校的教學質量評價工作是面向過去的，是一種終結性評價。評價的是過去一段時間里教學工作的質量和效果，并且往往把質量評價的結果作為考核、評價、晉級等工作的依據，使得教學評價更多地成為說明和解釋教學狀況的手段，這與質的教學觀是格格不入的。

（五）重形式輕內容

當下，伴隨信息技術的發展，學生評教的實施和結果利用發生了一些新的變化。例如各校開始推廣電子化教學評價，學生可以在校園網上對任課教師的教學水平進行評價，這種方法不但提高了信息收集的靈活性和快捷性，而且為評價結果的統計與分析帶來了極大方便。但是同時也帶來了教師教學評價重形式輕內容的弊端。另外，這種評價方式沒有形成互動，學生評課后，沒有得到老師的及時回應，這同時也消退了學生積極評課的意識。

二、我國高校教師教學質量評價的治理策略

針對當前高校教師教學質量評價存在的突出問題，我們應當徹底轉變評價觀念，改進評價方法，構建完善的教師評價體系。這是我國高校教師教學質量評價的可行治理之策。

（一）徹底轉變評價觀念

應對目前教師教學質量評價中存在的重“學”輕“教”、貴同賤異、重量輕質、重“果”輕程以及重形式輕內容等問題，我們必須徹底更新評價觀念，樹立從終結性評價到形成性評價，從重量輕質到質量并重，從單一評價向多元評價的正確評價理念。

1.從終結性評價向形成性評價轉變

由于我們長期受到傳統教育觀和人才觀的影響，在進行教學評價時往往采取的是終結性評價，評價重管理輕提高，重結果輕過程。教師教學質量評價的主要目的是為了改進過程，確保質量，而不能簡單化為人事決策。評價是一種信息反饋和工作改進機制，其實質在于使教師對其教學工作進行反思，發現問題，不斷改進，提高教學水平，促進專業發展，同時也使學生能夠獲得更加優質的教育。

2.從重視量的評價向重視質的評價轉變

實踐證明，為全面、客觀、準確地反映教師的實際工作狀態，必須采取量的評價與質的評價相結合的方式，這樣才能對高校教師工作進行全面綜合的評價，既體現對教師發展的關注，也使評價更為準確、科學，也有助于調動教師的工作積極性［1］。

3.從單一評價向多元評價轉變

長期以來，我國高校的教學評價策略比較單一，雖然也有同行評價、行政領導評價、專家評價，但這幾種評價并沒有受到重視，往往以學生評教為評價的最終結論。因此，要想科學、客觀地評價教師的教學質量，揭示教學的每一個側面，為教師提供正確的改進建議，必須采取多種信息收集方法發達國家高校教學評價方法的多元化方面，為我們提供了很好的范例，值得我們學習和參考。

（二）構建完善科學、便于操作的教師教學質量評價體系

教師教學質量評價不是單一單向的評價活動，而是一個立體化、網絡化、交互化的體系。這個體系包括教師自我評價、學生評教、同行聽課評課、教學檔案審查、課堂教學評價以及領導專家評價六個構成要件：

1.教師自我評價。它最大的作用在于促進教師的自我反思和教學提高。教師自我評價有五大輔助手段：自我評價量表、自我報告、自學材料、對同行的教學觀察以及對自身教學錄像的反饋、反思和質疑［2］。

2.學生評教。學生在連續的學習過程中感受到教師的整體素質和教學能力，因而是教師教學質量評估的核心主體。在實際運作中，要注意學生評教三種不負責任傾向：一是利用學生評教機會公報私仇，打擊那些嚴格要求的教師；二是利用學生評教機會，搞虛假贊美，送人情；三是抱著敷衍了事態度，隨意評價。

3.同行評價。同行評價是指同一專業或業務部門對口的單項評價，其特點是所有被評對象都具有相同的業務性質。這種評價內容深入，專業性強，評價結果往往能揭示本質［4］。這種評價不是對學生評教的補充，而是一種更全面，更準確的評價方式。除此之外，同行評價還能調動教師參與教學評價的積極性，發揮優秀教師的教學特長及其輻射作用，消除教師之間的隔離感，促進全體教師的專業發展。

4.教學檔案評價。所謂教學檔案，是指為實施教學管理和考評教師而分類保管的有關材料、資料等［6］。它包括所有對該教師教學內容、質量、效果等方面進行評議的相關材料，建立教學檔案評價體系。在準備教學檔案時，應盡量挑選最有代表性的材料，并且在篇幅上有所控制，以便減少評價的工作量，盡快得出準確的評價結論。

5.課堂教學評價。這是指教師利用網絡互動平臺、上課教的課程中開展持續的評價與自我評價活動，教師可隨時采用課堂評價來及時收集學生對每堂課的反饋，這些意見可幫助教師認清教與學之間的差異，及時調整自己教學的內容、速度、進度、方法等可能影響教學效果的因素，以便提高學生的學習效率。

6.專家組聽課評課。專家評價是教學質量評價的重要環節。專家們在教學方面都有一定的成就，對教學工作有深刻地認識，同時又相對獨立于利益關系之外，能夠較為公正、適宜的對每位教師的教學作出客觀評價。

（三）改進評價方法

方法是確保評價產生績效的手段。現行許多學校的教學質量評價流于形式，除了思想意識方面存在問題外，主要是方法上大有改進之處：（1）改進學生評教方法；（2）改進同行評價；（3）充分利用現代化的信息媒體，提高教師教學評價的及時性、交互性和隱私性；（4）大力倡導教師開展教學敘事，以敘事研究的方法來促進教師專業發展。

【參考文獻】

［1］湯勁，羅兵.教學型師范院校教師評價實施方略探討［J］.當代教育論壇，2010，（5）.

［2］范華鳳，楊慶玲.發達國家高校教師教學評價模式探析［J］.教育研究，2010，（2）.

［3］李冀.教育管理辭典（第二版）［M］.海口：海南出版社，1997：260.