中外合作辦學(xué)統(tǒng)計學(xué)雙語教學(xué)實踐與探析

【摘要】專業(yè)課雙語教學(xué)是我國高校中外合作辦學(xué)項目的重要組成部分，其教育質(zhì)量的高低直接關(guān)系到學(xué)生能否成功過渡到國外的全英語學(xué)習(xí)環(huán)境。統(tǒng)計學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)專業(yè)課，在許多中外合作辦學(xué)項目中得到了雙語教學(xué)的實踐。在積累一些成功經(jīng)驗的同時，統(tǒng)計學(xué)雙語教學(xué)還需要在雙語師資培養(yǎng)，中外教學(xué)資源開發(fā)利用，學(xué)生學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣的過渡及養(yǎng)成等方面進一步完善。

近年來，中外合作辦學(xué)模式在我國高等教育國際化的進程中得到了逐步發(fā)展，為引進國外優(yōu)秀教育資源，學(xué)習(xí)借鑒先進教學(xué)理念和教學(xué)方法，開展學(xué)術(shù)和教育的對外交流，培養(yǎng)高素質(zhì)的國際型人才做出了積極貢獻。筆者就統(tǒng)計學(xué)雙語教學(xué)在四川城市職業(yè)學(xué)院同澳大利亞Flinders大學(xué)合作辦學(xué)項目中的實踐情況進行分析，并對存在的問題和改進方法做一些有益的探究。

一、中外合作辦學(xué)中開展雙語專業(yè)課的意義

（一）為學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)并做適當(dāng)引導(dǎo)

中外合作辦學(xué)的一大特色就是基礎(chǔ)專業(yè)課的設(shè)置，即將國外大學(xué)一年級的課程放到國內(nèi)由中方教師完成，從而讓學(xué)生提前適應(yīng)外方大學(xué)的教學(xué)模式，同時也能降低留學(xué)成本。在國內(nèi)的教學(xué)中，用中方教師進行雙語教學(xué)的優(yōu)勢還在于：我們的專業(yè)課教師不僅可以借鑒外方大學(xué)優(yōu)秀的教學(xué)理念和教學(xué)資源，還能結(jié)合國內(nèi)本專業(yè)的情況和最新動態(tài)，讓學(xué)生橫向比較、拓展視野，促使他們客觀全面地審視問題，學(xué)習(xí)到中西方各自的精華，而不是一味地盲目崇拜西方世界。

（二）幫助學(xué)生學(xué)會“用英語學(xué)習(xí)專業(yè)課”

中外合作辦學(xué)的另一目標(biāo)就是實現(xiàn)中文學(xué)習(xí)環(huán)境到全英文環(huán)境的過渡，這其中包括適應(yīng)全英文教材、英語授課、過程性考核評估、外方大學(xué)課程設(shè)置及教學(xué)方法等，起著連接?xùn)|西方教育差異的橋梁作用。在這個過程中除了英語課程的學(xué)習(xí)，更重要的要屬專業(yè)課的學(xué)習(xí)。所以較之于教單一的語言類課程，專業(yè)課教學(xué)面臨著語言與專業(yè)兩大障礙，擔(dān)負著教會學(xué)生“用英語學(xué)習(xí)專業(yè)課”的艱巨任務(wù)。

二、統(tǒng)計學(xué)雙語教學(xué)在我院同澳方合作辦學(xué)項目中的實踐情況

（一）課程的定位及教學(xué)內(nèi)容的確定

統(tǒng)計學(xué)作為一門應(yīng)用相當(dāng)廣泛的學(xué)科，是澳洲許多大學(xué)工科、商科、文科、醫(yī)科等專業(yè)的必修課或者選修課。美國著名統(tǒng)計學(xué)教育專家DavidS.Moore指出，統(tǒng)計學(xué)理念是當(dāng)代人應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，應(yīng)該作為公共課來教授的觀點［1］。結(jié)合中外合作辦學(xué)中國內(nèi)教育階段的基礎(chǔ)性和廣泛性，該門課程在我院的實踐教學(xué)強調(diào)基礎(chǔ)統(tǒng)計學(xué)原理的普及，統(tǒng)計應(yīng)用視野的拓展，學(xué)生思維方式的培養(yǎng)和統(tǒng)計軟件操技能的掌握等。

（二）教材、輔助資料的選用

講義是由澳洲Flinders大學(xué)教師整合優(yōu)秀西方原版教材編寫的一套注重統(tǒng)計應(yīng)用實踐操作的教學(xué)手冊。講義涵蓋了統(tǒng)計試驗設(shè)計、抽樣調(diào)查、描述性統(tǒng)計方法、回歸分析、概率論、推斷性統(tǒng)計、假設(shè)檢驗等章節(jié)。這些內(nèi)容以準(zhǔn)確的定義、精煉的描述和經(jīng)典真實的案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使得學(xué)生對整個學(xué)習(xí)的框架一目了然，以免對一本幾百頁甚至上千頁的原版教材望而卻步失去學(xué)習(xí)的信心。在主體學(xué)科理論框架的基礎(chǔ)上，再輔以原版教材：David S. Moore和G.P. McCabe 所著的《Introduction to the Practice of Statistics》以及Freedman、Pisani和Purves 編寫的《Statistics》作為學(xué)生課余閱讀的教材。這兩本書非常詳盡地描述了統(tǒng)計學(xué)中的各類概念，運用了大量實例和數(shù)據(jù)進行佐證，是非常適合學(xué)生自學(xué)的材料，有助于鍛煉學(xué)生閱讀大量英文資料的能力，為學(xué)生將來適應(yīng)英文資料檢索整理和英文調(diào)查報告論文撰寫打下基礎(chǔ)。

（三）課程設(shè)置及實施情況

1．Lecture

Lecture是中外大學(xué)最常見的一種授課模式，中文通常翻譯為“講座”。是一種以教師為講解主題，重在理論知識講授、相關(guān)實例分析和運算模型舉例演算。這類型課堂是教師英語能力的集中體現(xiàn)。教師課堂教學(xué)用語的熟練和流利程度以及發(fā)音準(zhǔn)確與否很大程度決定了學(xué)生是否能對老師產(chǎn)生足夠的信任進而影響學(xué)習(xí)效果。所以筆者結(jié)合自身的海外留學(xué)經(jīng)歷和專業(yè)書籍的研究學(xué)習(xí)，積累了一套較為準(zhǔn)確地道的課堂英語表達方法，在實戰(zhàn)中收到了良好的效果。

2．Seminar/tutorial

Seminar研討課、討論課和tutorial輔導(dǎo)課，是廣泛運用于西方國家大學(xué)的教學(xué)形式，即是以學(xué)生為課堂主體，就教師所提問題或所給案例進行分析、發(fā)言、討論及辯論等，而教師則從旁組織、指導(dǎo)和評分。這類課程的參與可以促進學(xué)生對理論知識的進行綜合運用，培養(yǎng)敏銳的洞察力、實際問題分析能力、推理演繹能力和語言表達能力等。相對于傳統(tǒng)單向交流的授課方式，這類研討互動式課程無論對學(xué)生還是教師都是挑戰(zhàn)，特別是要用英文來參與課堂交流討論，對語言能力更是有著很大的要求。為了解決這些難題，筆者根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，提前布置思考題和案例分析題，讓學(xué)生有充分的時間查閱資料和準(zhǔn)備發(fā)言稿。

3．Labpractical

上機實踐課更是培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力的重要教學(xué)手段。統(tǒng)計學(xué)研究的是數(shù)據(jù)中具體的數(shù)量規(guī)律性，它應(yīng)用了大量的數(shù)學(xué)方法，但由于研究的是大量數(shù)據(jù)而不是抽象的數(shù)字而有別于數(shù)學(xué)，所以統(tǒng)計學(xué)更需要掌握很強的數(shù)據(jù)處理和分析能力，對統(tǒng)計軟件的學(xué)習(xí)和掌握顯得十分必要［2］。為了讓學(xué)生熟悉英文的數(shù)據(jù)處理環(huán)境，軟件和數(shù)據(jù)均選用英文版本，上機操作指令也采用全英文描述。值得一提的是，所有教學(xué)和實踐數(shù)據(jù)涉及社會生活各個方面，均為有出處的真實數(shù)據(jù)，由澳方大學(xué)提供。這樣使得學(xué)生的操作環(huán)境更接近真實，也在實踐中進一步體會統(tǒng)計學(xué)在實際中的應(yīng)用。

三、專業(yè)課雙語教學(xué)在中外合作辦學(xué)項目中存在的問題和建議

（一）專業(yè)課雙語教師的培養(yǎng)

綜觀當(dāng)前各類中外辦學(xué)的實際情況，優(yōu)秀雙語專業(yè)課教師稀缺，很多有著較強專業(yè)背景的老師口語能力難以勝任雙語教學(xué)，或者部分能力較強的教師卻缺乏對國外授課方式的研究和經(jīng)驗。因此在選擇和培訓(xùn)師資方面，筆者給出以下幾點建議：

1．選擇有海外進修經(jīng)驗的專業(yè)課教師

一是引進曾經(jīng)有過海外進修經(jīng)歷的優(yōu)秀教師，二是挑選學(xué)習(xí)能力強及綜合素質(zhì)高的專業(yè)課教師到對方合作大學(xué)進行短期進修［3］。特別是后者，經(jīng)過我院實踐證明，有利于教師直接了解對方大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，更直觀地體會教學(xué)方法，更好地鍛煉英語能力，并親自搜集一線資料。

2．選拔優(yōu)秀的海外留學(xué)畢業(yè)生

近年來，隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，越來越多的海外學(xué)子選擇了學(xué)成歸國就業(yè)，其中一部分更致力于推動祖國教育事業(yè)。他們有著長年的海外留學(xué)經(jīng)歷，熟悉西方大學(xué)的教育模式、學(xué)習(xí)體系，自身也積累了豐富的留學(xué)經(jīng)驗，無論在學(xué)業(yè)上、生活上、社交上都能為中外合作辦學(xué)項目的學(xué)生提供豐富的信息和資源，是一支為中外合作辦學(xué)注入活力的生力軍。

3．由外籍教師和中方教師協(xié)同授課

雙方大學(xué)的交流不僅限于我們派出去，對方大學(xué)也應(yīng)定期指派優(yōu)秀教師來華交流。這部分外籍教師通常任教時間比較集中，且人數(shù)有限。所以為了保證教學(xué)質(zhì)量，也達到鍛煉培養(yǎng)中方教師的目的，可以采用外教主講，中教協(xié)助的形式。我院的實踐方式是：由外教進行大班講授，此時所有中教也都到課認真學(xué)習(xí)；然后再分班由幾名中教進行小班輔導(dǎo)課，外教從旁觀察指導(dǎo)。此種方式也是全面提高中方教師能力的重要途徑。

（二）中外教學(xué)資源的開發(fā)利用

一套完整完善的原版教學(xué)資源是中外合作辦學(xué)中教學(xué)質(zhì)量的保證。為了完成學(xué)生專業(yè)課程的順利對接，國內(nèi)教學(xué)階段的英文教學(xué)資源應(yīng)該盡量同國外教學(xué)資源保持一致。但現(xiàn)階段的中外合作辦學(xué)中普遍存在著外文資料匱乏，專業(yè)教材不規(guī)范、不對口，參考資源受局限等情況。因此就這些問題，筆者給出幾點建議：

1．專業(yè)教材由外方提供一套原版教材供教師使用，學(xué)生用書使用影印版。這樣可以降低成本，保證學(xué)生能完整學(xué)習(xí)到全英文的原版教材。

2．教師備課的教輔資料可由該課程教師于對方大學(xué)進修期間，在對方大學(xué)對口專業(yè)教師的指導(dǎo)下自行為項目購買。如暫無條件出國進修，可由對方大學(xué)教師代購寄回。

3．外方大學(xué)提供專業(yè)課所需英文原版案例、實踐、數(shù)據(jù)等的必要資料或者網(wǎng)站來源供中方教師參考。這樣可以彌補國內(nèi)英文輔助材料匱乏的一面，也為學(xué)生創(chuàng)造了真實的應(yīng)用環(huán)境，讓他們能學(xué)以致用。

（三）重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的“過渡”

由于中西方文化和教育模式的差異，大多數(shù)中國學(xué)生在西方國家的大學(xué)課堂上顯得沉默寡言，極少主動發(fā)表自己意見。所以教師可以通過研討課的設(shè)置鼓勵學(xué)生大膽表達自己的意見，培養(yǎng)英文口頭表達能力。在教學(xué)方式上多學(xué)習(xí)外教“探究式”“引導(dǎo)式”的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的習(xí)慣，教會他們勇于提出問題的同時還要努力尋求解決辦法，讓他們善于溝通交流，激發(fā)創(chuàng)新精神。

外方大學(xué)十分重視過程性評價和綜合能力的考察，考核項目涵蓋多種形式且貫穿學(xué)期始終，讓學(xué)生不能有絲毫懈怠。這種嚴(yán)格復(fù)雜的考核形式讓很多剛剛踏上異國他鄉(xiāng)的學(xué)生感到無所適從。因此，引進外方大學(xué)的考核方式是使學(xué)生提前適應(yīng)國外學(xué)習(xí)環(huán)境的重要手段。通過模塊式的任務(wù)布置，例如：個人演講、話題辯論、小組調(diào)查報告、問卷訪談、案例分析、項目策劃等，讓國內(nèi)過渡期的學(xué)生形成良好的獨立思維習(xí)慣和團隊合作的精神，有助于學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］DavidS 主編.Moore.Statistics Concepts and Controversies（第五版）［M］.鄭惟厚譯.北京：中信出版社，2003.

［2］王德勁.統(tǒng)計學(xué)雙語教學(xué)效果統(tǒng)計分析［M］.統(tǒng)計教育，2005 （11）.

［3］楊愛英.中外合作辦學(xué)國內(nèi)培養(yǎng)階段的教學(xué)特點［M］.黑龍江教育（高教評估與研究），2006（10）.