高職語文分層教學(xué)改革探討

【摘要】針對(duì)高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的差異，和對(duì)語文的興趣愛好以及對(duì)語文知識(shí)的接受能力的差異，實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，成為目前提高高職高專語文教育教學(xué)質(zhì)量的一條新途徑。

針對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和學(xué)習(xí)需求的不同而分群體選擇不同教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實(shí)施不同教學(xué)方式，從而讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高的教學(xué)模式即為分層教學(xué)，是孔子因材施教古老教育理念的現(xiàn)代演繹。

一、高職語文分層教學(xué)的必要性

1.職業(yè)教育發(fā)展的需要

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，高等職業(yè)教育迅速興起并得以快速發(fā)展，已經(jīng)占據(jù)了我國高等教育的半壁江山。作為國民教育中重要組成部分的高等職業(yè)教育，由于生源情況、專業(yè)學(xué)科、培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)需求、學(xué)生發(fā)展方向等都呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)。高職教育教學(xué)若無視新情況，仍實(shí)行統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一目標(biāo)等單一模式教學(xué)，勢(shì)必影響職業(yè)教育的發(fā)展和社會(huì)對(duì)不同規(guī)格、不同層次人才的需求。因此，分層教學(xué)對(duì)新形勢(shì)下的職業(yè)教育就顯得尤為必要。

2.語文課程教學(xué)質(zhì)量的需要

高職語文課是學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)審美情趣、學(xué)會(huì)人際交往、提高人文素質(zhì)的基礎(chǔ)，承擔(dān)著為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)以及為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展服務(wù)的重要功能。但是目前高職語文學(xué)科“大一統(tǒng)”的教學(xué)模式難以兼顧不同學(xué)生需要，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，極大影響了教學(xué)質(zhì)量，造成了“學(xué)生不樂學(xué)，教師不樂教”的尷尬狀況。改革迫在眉睫，分層教學(xué)是一個(gè)有益的嘗試。

3.尊重學(xué)生個(gè)體差異的需要

教育理論認(rèn)為，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的。每個(gè)人都受到不同遺傳因素、家庭環(huán)境及社會(huì)環(huán)境等因素的影響，每個(gè)學(xué)生個(gè)體發(fā)展就必然存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智商、求知態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理傾向等方面的差異。加之高職院校生源來自教學(xué)水平不同的各地區(qū)、各學(xué)校，造成了高職學(xué)生的語文水平參差不齊。實(shí)施分層教學(xué)是滿足不同層次學(xué)生需要的有效途徑。

4.教學(xué)相長的需要

在“大一統(tǒng)”教學(xué)模式下，學(xué)生水平參差不齊，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生因“吃不飽”而失去學(xué)習(xí)熱情，基礎(chǔ)差的學(xué)生因“吃不了”而灰心喪氣。這反過來影響了教師的積極性，造成一部分教師缺乏鉆研業(yè)務(wù)、勤奮工作的積極性、主動(dòng)性。分層教學(xué)為高職院校教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，實(shí)行真正意義上的因材施教，創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境和條件。

二、高職語文分層教學(xué)的內(nèi)涵

第一，“尊重個(gè)體差異，促進(jìn)最大發(fā)展”是高職語文分層教學(xué)的基本準(zhǔn)則。學(xué)生的個(gè)體差異是目前高職語文教學(xué)必須要面對(duì)的客觀事實(shí)，也是分層教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。只有充分尊重學(xué)生差異，通過針對(duì)性的教學(xué)和輔導(dǎo)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展。

第二，動(dòng)態(tài)性原則是分層教學(xué)的一個(gè)最重要原則。由于學(xué)生的差異不盡一致，同時(shí)又是不斷變化的，因而教師要構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的分層教學(xué)體系，隨時(shí)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，\"及時(shí)、靈活地調(diào)整教學(xué)措施，使各層學(xué)生得到的指導(dǎo)與個(gè)別需要相適應(yīng)，使每個(gè)學(xué)生都有所提高和進(jìn)步。

第三，以專業(yè)對(duì)語文學(xué)科的需求為出發(fā)點(diǎn)，提出合理的分層教學(xué)要求，是高職語文分層教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。目前對(duì)高職語文課比較公認(rèn)的定位是服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)生發(fā)展。基于此，高職語文課程實(shí)施分層教學(xué)時(shí)需要結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)要求和學(xué)生發(fā)展需求，設(shè)立分層的教學(xué)要求。

第四，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)心理等方面的差異是設(shè)立分層標(biāo)準(zhǔn)的基本依據(jù)。要避免簡單根據(jù)學(xué)生的考試成績進(jìn)行分層的方式，只有深刻把握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)心理等方面的差異，采取更有針對(duì)性的教學(xué)措施，分層教學(xué)才能更為有效。

第五，分層需要貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。分層教學(xué)不能被狹隘理解為課堂教學(xué)上的差異化，應(yīng)該貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)方法和組織形式的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的選擇等環(huán)節(jié)。

三、高職語文分層教學(xué)的實(shí)施策略

1．分層教學(xué)模式的建立

（1）構(gòu)建分層教學(xué)的環(huán)境。實(shí)施分層教學(xué)前，應(yīng)向同學(xué)們充分說明分層教學(xué)的目的、意義，讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)、對(duì)待這個(gè)問題，促使他們正確地評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)別人，準(zhǔn)確地確定自己的學(xué)習(xí)層面，主動(dòng)地獲得自身最大的發(fā)展。同時(shí)，教師要能夠充分領(lǐng)會(huì)分層教學(xué)的含義，與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，并確保思想上的統(tǒng)一，提高大家對(duì)分層教學(xué)的適應(yīng)能力。

（2）選擇合適的分層教學(xué)模式。目前，我國分層教學(xué)模式主要可以籠統(tǒng)分為“班際分層”和“班內(nèi)分層”兩種。前者是根據(jù)學(xué)校進(jìn)行的課程摸底考試結(jié)果，按照學(xué)生知識(shí)和能力水平分成三個(gè)或四個(gè)層次，組成新的教學(xué)集體。這種模式并不打破原有的班級(jí)建制，只是學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，按各自的情況到不同的班去上課，課程結(jié)束后再回到原來的班級(jí)。后者是在同一個(gè)班內(nèi)，根據(jù)班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長愛好及心理特點(diǎn)等，將他們分成兩到三個(gè)不同的層次，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。高職院校的語文分層教學(xué)究竟采用哪種模式，要根據(jù)各自的實(shí)際情況進(jìn)行選取和創(chuàng)新。無論選擇何種模式，都不是單一的、固定的，教師應(yīng)隨時(shí)注意根據(jù)學(xué)生的變化調(diào)整教學(xué)及分層。

（3）制定科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，劃定合理的檔次。

標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)，分層是否合理是搞好語文分層教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。高職語文分層教學(xué)一般分為A、B、C三個(gè)檔次，A等為基礎(chǔ)扎實(shí)、接受能力強(qiáng)、語感較好、閱讀能力較強(qiáng)，有一定寫作能力的學(xué)生；B等為知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般、語感一般、閱讀能力一般，能寫作通順流利的作文的學(xué)生；C等為知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平較差、學(xué)習(xí)積極性不高、語感較差、閱讀能力較差，作文錯(cuò)誤較多的學(xué)生。在充分了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的意愿，將學(xué)生劃分到相應(yīng)的層級(jí)。

2．分層教學(xué)的實(shí)施

（1）制定切實(shí)可行的教育教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況，設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)，以使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。為此，我們對(duì)A、B、C三個(gè)不同層次的學(xué)生提出了不同的目標(biāo)要求：A層學(xué)生要求能對(duì)文章有鑒賞創(chuàng)造力；B層學(xué)生要求理解關(guān)鍵的句子，分析文章的基本內(nèi)容；C層學(xué)生則要求能從教材中得到啟示，完成課后練習(xí)即可。

（2）精心組織課堂教學(xué)。課堂是實(shí)施分層教學(xué)的主渠道，因此，教師授課要采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針，著眼于B層中等學(xué)生，兼顧A、C優(yōu)差兩頭。注意開發(fā)B層學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)A層學(xué)生的競爭意識(shí)，維護(hù)C層學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，力爭使不同層次學(xué)生的語文水平都有所提高。對(duì)A層學(xué)生少講多練，注重培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；對(duì)B層學(xué)生精講精練，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下工夫；對(duì)C層學(xué)生淺講多練，查漏補(bǔ)缺，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

（3）分層練習(xí)作業(yè)。練習(xí)和作業(yè)是課堂教學(xué)的鞏固，課堂知識(shí)的延伸，分層布置作業(yè)是實(shí)施分層次教學(xué)的有效途徑。這就需要根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置不同的作業(yè)，使各層學(xué)生得以提高和發(fā)展。布置作業(yè)時(shí)，可采取提供眾多由易到難、分層遞進(jìn)的序列題目供學(xué)生選擇的方式，允許學(xué)生根據(jù)自己的“學(xué)情”有彈性地選擇適合自己的作業(yè)。

（4）分層測試評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層測評(píng)，以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)。這是分層教學(xué)中必要的一環(huán)，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個(gè)重要手段。測試要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況精心設(shè)計(jì)試題，對(duì)不同層次學(xué)生可采取A、B、C多種卷制，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)任選其中的一種試卷。評(píng)價(jià)可采用教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等多種方式，評(píng)價(jià)要注意層次性、發(fā)展性和科學(xué)性，以啟發(fā)、鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生為主。

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