語文教學中的創新意識

語文教學的傳統模式，就是采用填鴨式的方法向學生灌輸知識。在學生的眼中語文學習總是枯燥無味，談不上興趣，更談不上主動和積極。造成這種狀態的原因是：過去的教學忽視了學生愛說愛動、自我約束和自我控制能力差的特點。所以要改變這個狀態，就必須激發學生的學習熱情，培養學生的主體意識，真正把課堂變成學堂，同時要激發學生的思維活動，把課堂變成培養學生創新精神和實踐能力的陣地。我做了以下的嘗試。

一、巧設情景，激發學生多問

在課堂教學中，設置情景，營造氣氛，激發學生的學習興趣，讓學生帶著問題去學習。這就要求教師在課前的設計上多下功夫，注意導入的趣味性、探索性、開放性，讓學生產生認識的困惑，進而引起反思，形成必要的認識沖突，從而誘導學生多問?？傊M量地為學生創造語言環境，讓學生在民主平等的氛圍中進行學習，讓學生主動的參與到學習中來，盡可能的把自己的疑問提出來。這樣就能充分地調動學生學習的興趣，從而激發學生的想象，擦出創新的火花。

二、調動情緒，引導學生多思

著名教育家葉陶先生說過“教是為了不需要教”“不教是為了養成學生有一輩子自學的能力”，在教學過程中要充分調動學生的積極性，培養良好的學習習慣和自學能力。學生是學習的主體，因此，課堂教學必須首先讓學生走進文本，留下充足的時間讓學生去釋疑，即在自讀文本的基礎上，通過思考提出問題，再在問題的啟發下進一步思考，從而加深對文本的理解，獲得新的知識和能力，讓課堂變成學生對文章多元理解的碰撞。只有這樣讓學生在課堂上敢于提問，敢于思考，讓課堂成為學生發表自己不同見解的舞臺，這樣學生學習的積極性才會調動起來，學習的激情才會高漲，也更能激發學生多思考，進而激發學生的創新意識。

三、合作探究，引導學生解疑

學生在自主學習的基礎上，根據個性化的解讀，對文本提出質疑后，可采用自我解疑和與他人合作解疑的方法，使學生在課堂上各抒己見，這樣營造出一個“百家爭鳴”的局面。讓學生在課堂上找到自己的價值，從而增強學生的自信心，這樣在課堂上學生才會盡情地說出自己的思考、感悟、啟迪。通過反復討論，也能激發學生學習的主觀能動性，讓語文課堂成為學生放飛思想、弘揚個性的場所，也為學生提供創新的廣闊的空間。這樣才能培養學生的質疑能力和創新能力。

語文課堂教學是提高學生語文素質的陣地，只有在學習過程中讓學生真正做到“多問——多思——多學”，才能提高學生的創新能力，因為“問”是思考的結果，又是進一步思考的動因。學生讀了文本能提出問題，表明他們對文本已經有了一定的理解和思考，多思又能讓學生進一步鍛煉他們的思維能力，接著再進行合作、討論，這樣又能增強學生自己分析和解決問題的能力，思維能力也得到進一步的鍛煉。因此語文課堂是培養學生創新能力的最好場所。