語文教師備課之我見

新的《語文課程標準》比任何時候都突出和強調學生的主體地位。語文課程的基本理念中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”基于此，筆者認為：新課標下的語文教師備課，不是一個簡單的教師單獨創作過程，而應是一個復雜的多方參與的共同創作的過程，應體現出教師和學生的有效互動，理論和實踐的有機結合，傳統和創新兼容并蓄。為此，語文教師備課應在以下幾方面下功夫：

一、獨立鉆研教材是有效備課的根基

對于語文教學，人們心中形成一個普遍認識：“語文人人都能教，但要教好確難?！比藗兯f的人人都能教就是說對作品的語言內涵沒有深刻的理解，對作品的思想內容沒有獨特的感受，只是捧著《教學參考書》照本宣科；所謂的教好，就是教學目標定位正確，教學重難點把握準確，課堂教學思路清晰，問題設計精妙，教學引領得法，教學環節安排科學。那么為什么優秀的語文教師能在教學過程中左右逢源、得心應手呢？筆者認為他們最重要的原因是能在課前認真地鉆研教材，認真“傾聽作家”的切身感受。

我曾拜訪名師，聽到這樣一段話：教師在備課之前應對課文至少閱讀三遍，邊讀邊質疑，畫出令你感動之處，形成獨特的感受，甚至可以邊讀邊批注，最后思考教學用書上所提出的問題，在理解過程中有哪些困難，探索解決問題的方法。這段話告訴我們，教師應以復合型身份閱讀教材。首先，教師要以“自我”的角色進入文本，通過教師的認知結構、生活經歷和閱讀經驗去研讀課文，從主題、語言、結構等層面去了解作者存思之精妙，運筆之匠心；其次，教師又要以“非我”的身份進入文本，即換置成學生的角色。按照學生的認識結構和生活經驗進行閱讀，預料學生在與文本交流中可能遇到的問題，以確定課堂教學的重點與難點，預設解決問題的具體策略，設計切實可行的教學方案。只有這樣，我們才能做到心中有數，因材施教，實踐與理論相結合，在傳授知識的同時培養學生的閱讀能力和理解能力、合作探究能力，不斷增強學生的語文素養。

二、開放性、創造性備課是成功備課的重要源泉

過去，我們一貫的做法是照著參考書在備課本上備課，覺得這是備課中不可缺少的一種方式，但隨著時代的進步，這種老一套的做法已經不適應學生發展的需要，開放性，創造性備課是歷史發展的必然。

首先，靈活使用教材。依據課改精神和《課程標準》靈活地用教材，而不是教教材，要善于依據學生的情況，時時對教材作調整，多增加一些新鮮的有用的東西，把教給學生的方法、思想、價值觀等巧妙地用于課堂實踐中，例如我們要把環保深入人心，光憑教材上幾篇文章，并不能給學生心靈以震撼。我們可以在網上搜索一些相關的圖片，引導學生看相關報道，可以說這些鮮活的事實論據比你在課堂上滔滔不絕的演講好無數倍，很容易就能達到理想的效果。

其次，在課的設計過程中，多留一些空白。我們教學中所面臨的對象是一個個鮮活的個體，他們有自己獨特的思維方式，這就要求我在設計的過程中靈活的應對，頭腦中應有幾套不同的方案，以應對課堂上多變的情形。因此，我們在設計中要追求一種空白美，空白的地方就是課堂上師生想象、聯想的地方，也就是要留給教師靈活處理的地方。

三、合理使用教學參考書是有效備課的重要保證

教師用書不僅是對前人經驗的總結，還是集體智慧的結晶。里面有很多重要的方法、理念自己是難以挖掘出來的。不能因為教師用書有時不適應教學發展的需要，與學生的實際情況相脫節，就全盤否定，這是大錯加特錯。《教學參考書》之所以稱為“教參”，就在于它只給教師提供了一些關于課文的背景資料，或者推薦幾種有代表性的參考意見，當然也包含著編寫者自己的一些見解；由于考慮到每個人的社會閱歷、認知結構、閱讀經驗的不同，所以這里面留有充分的選擇余地和自由的發揮的空間。合理使用它，把別人的精華變成自己的東西，并且還可以借此來驗證自己見解的正確性以及得出結論的可靠性，補充和豐富自己的閱讀經驗，達到來糾正自己認知缺陷的目的。這難道不是一件大好事嗎？

四、為學習而設計教學是有效備課的發展需要

我們備課，不能僅僅考慮我們自己教得方便、教得舒暢、教得精彩，而應當把學習和學習者放在首要的地位。“以教導學，以教促學”是新課標下教學發展的需要。作為我們一線的教師，更應當與時俱進，改變教學理念，在備課的時候，首先要考慮到為學生的學習而備課，學生才是真正的主人，只有這樣才能真正發展學生的能力，把培養學生的閱讀實踐能力、理解分析能力、合作探究能力放在教學設計的重要地位，不斷提高學生的語文素養。這不僅僅是社會發展的需要，更是我們教學的終極目標。