綜合素質培養與能力遷移的實驗與研究

當前教育改革的重點之一是配合新一輪基礎教育課程改革，突破了原有教學的封閉狀態，把學生置于一種動態、開放、生動、多元的學習環境中，給學生更多的獲得知識的方法和渠道，使他們在自主學習和探索中獲得新的學習體驗，從而促進學生學習方式發生根本的變革，培養多種能力技能，提高學生的綜合素質。主要從以下幾個方面著手。

一、改變教師的教育思想

素質教育是全面提高與發展人的素質的教育。素質教育的內容結構包括三個方面：一是以學生的先天稟賦為基礎，進行生理素質教育潛能的開發；二是進行學生健康的心理品質的培養；三是將人類的文化成果通過環境和教育內化為學生認知結構，進行文化素質教育。只有改變了教師的教育思想才能更好的提高學生綜合素質的能力。

二、培養學生的合作能力

課程標準倡導的是培養適應社會需求的人才，著眼于學生的終身發展需要。因此，教育應該培養學生適應社會環境，學會與不同類型的人合作交流、學習。在活動中，從課題的選擇、準備、展開到成果總結和反思，學生根據自己特點，自由搭配、設置小組長，形成有組織、有分工的周詳計劃。如果教師以教材為范例，帶領引導學生多方位、多角度，自覺、有趣、有序地積淀知識，并對積淀的知識再去感悟、創造，那么，提高學生的綜合素質將會如虎添翼。在實踐中學生通過分工和通力協作，進行\"互動的交流\"，發揮各自特長，取長補短。

三、培養學生開闊的創新思維能力

傳統課堂教學過多地注重科學知識，而研究性學習以其開闊的活動空間全方面提高學生的科學素養，逐步培養學生的良好思維品質和思維能力，引導學生根據已有知識、經驗，獨立思考、不循常規，培養勇于創新、積極探究的思維獨創性。以創造思維為核心的創新技能不是靠傳授而得到的，也不是手把手教出來的，它往往是創造者經過心理的“烘熱期”和“腦風暴”后的“頓悟”。因而，課堂教學中培養學生創新技能必須依靠潛移默化的熏陶方法，讓學生在不斷經歷的學習過程中，感悟到創新思維的技巧。

一是，變傳統的知識傳授過程為“解決問題”序列的探究過程。

二是，鼓勵學生大膽幻想，以幻想目標激勵學生，然后啟發學生改組、遷移、綜合運用所掌握的知識，架設通向幻想目標的橋梁。

三是，擴大學生信息吸納量，激發學生產生新思想。戈登·德萊頓說，“一個新的想法是老要素的新組合”，“最杰出的創意者總是專心于新的組合”。由此可見，擁有豐富的信息，并且善于組合它們是創造者產生新思想的基礎。因此，課堂教學中教師要摒棄狹隘的“單科”思想，確立各種知識相互貫通，滲透和融合的意識，為學生廣泛聯想，移植，改組所掌握的知識，從而產生新念頭，提供豐富的信息。在此基礎上讓學生充分地嘗試各種各樣的新組合，激發其新思想的誕生。

四、培養學生分析、歸納、綜合能力

《學記》中的自反論：從學生方面看，先要有求知的欲望，然后通過學習的實踐，獲得新知識，而在發現新的未知領域時才會感到自己知識之不足，“知不足”才能反求諸己，即是“自反”。通過“自反”會激發新的更強烈的求知欲，進一步鞭策自己去發奮學習，于是知識不斷得到長進。在活動中學生學會分析、學會從眾多結論中進行取舍，并歸納、升華成正確的結論和意見，有效地培養了他們的綜合能力。

研究性學習的開放性、主體性、綜合性、實踐性，使學生動手、動腦、交際能力得到了提高，學生在研究性學習活動中提出問題、大膽創新、努力探索，在此過程中獲得了某種技能和科學精神的體驗，提高了社會責任感和使命感。同時，實驗教學與培養學生自身綜合素質是相互聯系，密不可分的。培養學生的人文關懷意識，不僅要求理論聯系實踐，而且要求關心環境保護，科技發展衍生等問題。課本充滿著辯證唯物主義思想，蘊涵著豐富的愛國主義教育素材，需要教師不斷去挖掘。教師要把握好教學時機，把思想素質教育融入學科教學過程，把它作為教學設計的重要內容，開發學生的智慧潛能，培養學生關注我們所處的時代，對自己、對環境給予充分的關心和思考，有了這一分關心和思考，才會有責任意識，才能以熱情的態度對待知識，對待生活。