語文課講究基礎性\\實在性

一、在我國提倡“素質教育”以來，一直沒有一套完整的理論和現成的公式，都處于摸索和探討的被動局面。 我們過度強調“素質教育”提出的“尊重學生”和“發展個性”。在一定的程度上形成放任自由，更有甚者主張不考試不排名等一些違背教學常規的理論。這導致相當的一部分學生初中畢業以后，最起碼基礎知識沒學好，連一張請假條也寫不好。

然而，那種“油鹽出好菜，棍棒出好人”的教學方式已經不能在進入我們的課堂。但我們也不能因為“尊重”學生，就因為學生的不學而放棄我們的基礎知識的訓練。正如國家督學、教育部《人民教育》雜志總編輯、原國家教育部基礎教育司副司長在講座中說：“改變教師的教學方式只是手段，不是目的，學生的學才是目的。不要看你教的怎樣，要看學生學得怎樣，學生發展的怎樣。”他在講座中強調五點：1.學生的思想健康；2.對學生學習興趣的激發；3.基礎知識的落實；4.基本技能的培養；5.良好習慣的養成。從這五點中我們不難看出，基礎知識的落實和基本技能的養成必需要抓，只是在教學的過程中要改變教學方式罷了。

二、不要把活躍課堂氣氛理解為“熱鬧”。這是推行“素質教育”以來，在第一線課堂教學的教師的誤解。我們經常把一些公開課排演的熱熱鬧鬧，聽課的教師可以說無懈可擊。然而我們卻忘記我們是在給學生上課，是上給學生聽的，不是表演給聽課教師看的。全國初中語文教壇新秀，南京初中語文中心組成員、全國青年教師課堂教學大賽一等獎的獲得者呂麗，在她的講座中指出：“熱鬧”不等于“激活”。激活是對學生思維的激活，不要認為在課堂上哪里要唱一下或是舞一下就算是“激活”。別看有的課堂沒有熱鬧場面，但學生的思維卻在飛揚。這就給我們教學課堂指出了一個明確的方向。

首先一點實再、實用，沒有繁瑣的禮儀，沒有不切實際的花哨動作，傅國亮同志在上臺作講座時第一句話“由于時間緊，我就講一下我的觀點”，接著就直奔主題地作了簡潔而精辟的論述。結束后，主持人還沒發言他已走下臺去，既沒有禮儀上的問好和形式上的謙虛，又讓人感覺不到他的孤傲，一切是那么從容、自然、大方，讓人倍感親切。呂莉老師竟然沒有形式上的上課和下課程序，一切過渡得自然流暢，沒有花哨的動作，就像一彎山泉順式流趟，自然而下。這正印證了好在講座中提出的“不能讓語文變成MTV之娛”。

其次就是指明了方向，呂莉在講座中向我們闡述了語文課堂教學的“三個誤區”和“四個有效”，三個誤區：一、不能讓語文課變成講解朦朧詩；二、不能將語文課警句摘讀；三、不能讓語文課變成MTV之娛。四個有效：一、講透每篇課文的精華內容技巧，比面面俱到的信息轟炸更有效；二、平等的對話不是形式上的平起平坐，老師的主導作用不容忽略，不是我們教什么，而是學生需要什么。三、設計一個符合學生認知理解的授課思路，注重課堂的藝術是“激活”的關鍵；四、形式多樣扎實有效的朗讀也是“激活”的有效手段。

還有一點，我們不應該拘于我們墨守成規的聽評課定勢，在我們聽評課中常聽到這樣的評價：時間安排不當，沒有完成教學任務等等到諸如此類的話語。試問，如果我們強調的是時間安排是否，我們上課的主旨對問題的探討還能深入嗎？誰能在上課前把要探討的問題預測到什么樣的程度，又能預測學生會提出什么樣的問題？這也是語文老師在課堂上的困惑，為了節約時間有些問題老師不敢深入拓展，只好囫圇地一筆帶過，這樣，實質性的東西沒有得到解決。這就是我們走進了在規定的時間內完成規定的內容的誤區。這次培訓后發現，語文課上，專家們只注重問題的設置與解決，為了徹底解決一個問題不惜花上大量的時間，所以他們一節課的時間都在一個多小時以上。