語文教學中的學法指導

一、比較異同指導

比較異同指導，就是在語文教學中指導學生比較課文之間的異同點，以使他們加深領會和理解課文的有關知識。在語文教材中，各篇課文的題材、體裁、結構、主題以及寫作手法存在著不少相同、相似或者相反 的可比較的因素。在導讀中指導學生對其中一些相關因素進行比較，可以幫助他們在新舊知識之間建立起聯 系，從中加深對課文的理解。

例如，《棗核》是一篇寫事的記敘文，而《還鄉夢自序》則是一篇為自己的書作介紹的應用文。這兩篇課文的體裁、結構和選材是完全不同的，但其主題、描寫角度和語言特點卻有不少相同或相近之處。在教授 《還鄉夢自序》時，教師可以指導學生與《棗核》進行異同的比較：《還》的作者在國外漂泊多年而終有機 會回故鄉勾留，他感慨地寫道：“獨坐窗前，久不能寐，我有一種凄涼而甜蜜的落葉歸根的感覺，古語說狐 死首丘，獸猶如此，人何以勘？”《棗》中的老華僑身在異國，專門在自己家的花園里建起了一座“北海”，“每逢月夜，他和老伴兒并肩坐在這長凳上，追憶起當年在北海泛舟的日子”。兩篇課文寫的時間、地點 、人物和事件均不同，但思鄉感懷的描寫角度以及熱愛祖國的主題卻是相同的，真可謂是異曲同工。

二、閱讀思路指導

閱讀思路的指導，就是根據課文的教學重點和難點，從思考的路徑上給予誘導，以幫助學生整體把握課文。提高學生整體把握課文思想內容和藝術手法的能力，是語文教學的重要任務之一。在教學中進行閱讀思路的學法指導，能使學生避免變分析課文為“分解課文”，這對于提高學生整體閱讀能力很有好處。

例如《岳陽樓記》這篇課文，抒發作者感情的寫作思路可謂一波三折。幫助學生整體把握這類筆法多變 的作品，適宜分階段進行閱讀思路的學法指導。第一階段，教師應啟發學生扣緊文中第一個“異”（“覽物 之情，得無異乎”）字來閱讀思考，領會作者“記樓”只是一個引子，而以一個“異”字便轉入了抒情的主 體。待學生體會到作者“借題發揮”以后，教師在第二個階段就應誘導學生聯系第二個“異”（“予嘗求古 仁人之心，或異二者之為，何哉”）字進行比較思考：兩個“異”字前后一線，前者引出了“遷客騷人”的 “悲”“喜”之情，后者突出了作者心中的“憂”“樂”之情；“悲”“喜”之情只是“遷客騷人”因際遇 不同而情隨景遷的嗟嘆，“憂”“樂”之情則是作者憂國憂民、矢志不渝的政治抱負，兩者有著質的差別。 對前者的刻意鋪陳，為的正是襯托突現后者，這是以鋪陳蓄勢使抒情一瀉而下的寫作思路。

三、知識遷移指導

知識遷移指導是指這樣一種指導方法：教材中有的課文各部分之間的寫法或結構是很相似的，教師在教 學中有意識地把其中有代表性的部分給學生講深講透，形成一個解讀的范例；然后引導學生參照范例所提供 的分析方法，去閱讀、理解課文中相應的其他部分。

如《懷疑與學問》一文，要求學生讀懂課文最后一段中十一個句子，理清它們之間的關系，思考并回答 四個問題。這些問題歸納起來是：弄清運用道理論證以及從正反角度說理的問題，運用事實論證以及總與分 的關系問題，體會準確恰當地運用詞語的問題等。這些問題在課文第二、三、四段中都有典型的表現，教師 教學時可以特意在這些段落中對有關問題作比較詳盡的分析，形成解讀的范例，并讓學生明確學好這些范例 的意義。到第二教時，教師就可以讓學生根據范例，自己動手分析課文的最后一段，完成課文提出的學習任 務，實現所學的“論證方法”“課文結構”和“用詞準確”等知識的遷移。

四、因人而異的指導

學生的知識基礎、學習心理往往存在著個別差異性，隨機性的因人而異的學法指導，是課堂教學中全體 性學法指導的必不可少的一種補充。如在對《孔乙己》和《葫蘆僧判斷葫蘆案》的情節發展動因進行異同比 較時，有的思維比較活躍的學生就聯想到《我的叔叔于勒》中的“福音書”，提出那也是情節發展動因的問 題；而一些理解能力較差的學生則感到“符”只在《葫》中出現一次，對“動因”作用的不大好理解。類 似這樣的問題，反映了學生學習的個體差異。因人而異的學法指導，應針對學生學習的個別差異，從學法上 幫助他們解決課堂學習中遇到的各種問題，提高獨立獲取知識的能力。

較之于其他學法指導，因人而異的學法指導更具針對性，因而也更切合不同層次學生個體的學習需要。 在進行因人而異的學法指導時，教師對學生的狀況要做到心中有數，課堂巡視時要善于觀察、適時探詢，以期不失時機地指導；對其中帶普遍性的問題，要及時在課堂上提出來，以供大家分析參考。因人而異的學法 指導要求教師教學的準備功夫做得更深、更細，并有高度的教學機智，能夠隨機巧妙、靈活地根據學生的問題，給予學法方面的具體指導。