作文評改之我見

怎樣才能切實有效地實施素質教育，且把教師從重負荷下解脫出來呢？我想最好的辦法，就是把教師的主導作用和學生的主體作用充分地體現在作文的評改之中——指導學生參與評改作文。

多年來的教學實踐，使我體會到學生作文水平提高的因素確實是多方面的。它不僅需要改進語文教學方法，加強課外活動，強化觀察積累，有目的，有計劃地進行寫作前的指導，更需要評改指點，尤其是學生間的評改指點。那么怎樣才能使學生的評改起到行之有效的作用呢？這就完全取決于老師的主導作用了。

作為語文教師，教學中，首先要學生明確評改作文的目的意義，調動學生的積極性，增強“當老師”的責任感。再要學生學會評改作文。要學會評改作文必須掌握評改作文的方法。那么這些方法從哪里來呢？它就來自于教學和引導。語文教學過程中，除了掌握生字、語法，理解課文的思想內容外，還要交給學生評價文章的方法。在此基礎上，善誘利導，使學生獲得評改作文的方法。

評改作文最重要的是讓學生明確該從哪些方面入手。一般地說，改作文應從兩方面入手：一是文章的內容，二是文章的形式。內容包括思想觀點的斟酌和材料的提煉。即中心是否突出，取材是否典型，結構是否嚴謹，層次是否清晰，詳略是否得當。形式包括文章結構的調整，語言文字的推敲，標點的使用，書寫格式的規范等。評改作文是有章可循的，對學生必須嚴格要求，強調評改步驟。另外，還要交給他們運用符號修改的方法，但絕對不求面面俱到。

其次，教師要選出范文，指導學生學著評改作文。因為評改作文并不是一件容易的事，無形中，它也是一種創造性的勞動。再加上學生的知識范圍、閱歷、能力的限制，更加重了評改的難度，因而教師的示范勢在必行。示范前，選好有代表性的學生作文一篇（不能貪多），范讀兩遍，第一遍，讓學生思考發言，各抒己見，完成評改作文前的第一步。第二遍后，教師指出其不正確的字，標點，把詞句和篇章中存在的問題留給學生處理，之后教師再做歸納總結。教師還要把自己要寫的評語告訴學生們，讓學生體會，模仿。

然后讓學生動手評改。先教他們評改的辦法。一般采取“四點”評改法。即為添點、改點、換點、刪點。具體地說就是添點漏掉的字詞，改正錯誤的地方；調換語序的位置，刪掉不必要的語段，再交待評改的形式。評改的形式可以是多樣化的，可以讓學生單獨改一篇文章，也可以四人一組（確定組長）討論評改一篇文章，且每一篇文章至少再文換著改一次。

也可以是教師事先預定好的同等程度的作文或者是差別大的作文交換評改，且要限時限量。一般情況下，一節評改課，只能留給學生二十五分鐘時間。評改時，還要規定好評改標準，尤其在寫評語時。一是要看到文章的閃光點，二是對缺點和錯誤要注意評語的措詞。提意見要具體，重在鼓勵，使有關同學能夠接受。評改后，還要評改者署上姓名，寫上評改時間。

在這一過程中，不難發現，學生不但對評改作文有濃厚的興趣，而且仔細程度遠遠超過了教師。記得在一次作文評改課上，學生們竟在教師評改過的作文中又找出十幾處字、詞、句不恰當的地方?？上耄话俣啾咀魑囊處熞槐颈炯毟模氈鲁潭饶芎蛯W生比嗎？當然學生自己動手評改作文圈圈點點通篇皆是，更是常見的現象。

最后，教師在學生評改的基礎上全面通查，只檢查驗收，查漏補缺，給以肯定或糾正，再做一次小結。對特殊學生的特殊作文還需要再次給以面改。比如，程度特別差的，這些文章往往是問題多，三言兩語無法說清，也能拿出來評改。對程度好的學生的作文有時也需要再次面改，因為學生的書面評改往往滿足不了他們的要求。

實踐證明，學生參與評改作文，不僅有利于培養學生分析問題，解決問題的能力，更有利于學生寫作水平的提高，符合素質教育的要求。同時，既發揮了教師的主導作用，又減輕了教師的沉重負擔；既發揮了學生的主體作用，又擴大了學生的受教育面，符合大綱的要求。