語感教學培養初探

怎樣在閱讀教學中培養學生的語感呢？

一、加強閱讀教學的語感訓練是培養學生語感能力的主體。閱讀教學中的語文知識并不等同于語感。前者是知識，后者是能力，中間需要一個轉化的環節。一個能把一篇文章背得滾瓜爛熟的人未必能理解語言。每一部具體的作品都離不開特定的語言環境。

就像世上不存在沒有形貌的人一樣，不存在沒有語言的文章。豐富的語文知識使學生對語言的理解和運用越來越熟練，使語言教育變得更具體。同時語感能力的培養也防止了一種偏向，即將閱讀教學課上成講解、說明課，過分強調知識因素而忽視了言語材料的本身。語文知識很重要的一點就是用來學習語言，體會語感。語言是用來表情達意的。

文字的背后具有豐富的意象、情感或理念。正如音符之于樂曲，音符本身沒有多大的意義，這些簡單的音符經過作者的恰當組合，從而構成旋律中有機的要素。雜亂的排列絕不會構成優美的旋律。例如閱讀朱自清先生的《背影》，從文中來看作者四次流淚。第一次，（我）不禁簌簌地流下眼淚。第二次，我的淚很快地流下來了。第三次，我的眼淚又來了。第四次，“在晶瑩的淚光中，又看見……”文章雖然連寫四次流淚，但文字并不重復雷同，而是同中有變，多彩多姿。四次寫“流淚”，作者抒發的感情并不完全一致。作者的“四次流淚”，感情是豐富真摯的，語言是波瀾跌宕的。人間最美的最動人?的莫過于誠摯的感情和純真的心了。我們體會到了作者的語言功底是非常深厚的，語言的內蘊是豐富多彩的，作品豐富的意蘊，皆在于字里行間，皆在于文字背后，在空白處留下巨大的審美空間。從“四次流淚”的簡要分析中可以看出，對《背影》語言的感知和把握是首要的，但不同的人閱讀這篇文章所表現出的語感能力也是不同的。不同的人，因其生活經歷、所受的教育、知識程度、專業特長、年齡層次、所處的地位、心理性格、氣質涵養的差異，在感知語言時，都會受到不同程度的影響，表現出鮮明的個人色彩。同時，每句話所含的意義容量，也需要憑個人已有的知識經驗去體味。閱讀教學對于學生從不自覺地掌握語言提高到自覺掌握語言大為重要，良好的語感能力不是單靠學生自己能形成的，它和教師在教學過程中有計劃、有自的地培養訓練密切相關，學生是否具備良好的語感能力，關鍵是教師是否有意識地引導和訓練學生。

二、培養良好的閱讀習慣是提高學生語感能力的基礎。閱讀是語感的運用和體現，沒有閱讀也就談不上語感，學生在自由、寬松的氣氛中博覽精讀，猶如蜜蜂采蜜。他們與書中的主人同歡樂，共憂思，與作者的思想感情產生共鳴。同時他們在閱讀的過程中，感受語言的奧妙，認知了語言的情趣，把握了語言的精髓，初步形成了自己的語言文字觀。古說的就是這個道理。因此大量瀏覽和精研各種文體的優秀范文，形成良好的閱讀習慣，是培養學生語感能力的前提和基礎。

三、培養良好的思維品質，可以深化學生語感能力。良好的語感能力得之于良好的思維品質，良好的思維品質就是思考能力。有思考能力的人才是真正力量無窮的人。學生階段正是世界觀形成的關鍵時期，養成優良的思維品質是非常重要的。在閱讀教學中，我們發現學生思維品質存在著不少缺陷：不善于全面看問題，以偏概全；不善于認識事物的本質，淺嘗輒止；不善于聯系地看問題，孤立思考；不善于創造性地分析問題，生搬硬套。

總之，學生的“學”，即構建語感圖式，卻是教學的重點，具體的構建手段是“讀”。教師在教學這個構建過程中要不失時機地講解、點撥、啟發，激勵、評價，使學生的語感圖式能不斷廣化、強化、敏化和美化，就會教醒學生的耳朵，為教學開辟出新的天地。