動態生成,綻放語文課的精彩

語文新課程標準提倡個性化、創造性閱讀，這需要教師在語文教學中通過挖掘教材內涵和拓展外延使學生不斷生成問題，讓學生在理解課文、解決問題的過程中逐漸學會用懷疑和批判的眼光去看待問題，因此要使課堂靈動有生氣，語文課堂就應具有動態生成性。事實上課堂教學中我們也不難發現，隨著科學探究這一模式的引入，常會生成一些意料之外的“新生問題”。所以有的老師感嘆現在的語文課越來越難上了，學生越來越難教了，我覺得作為一名教師，我們不管在備課還是上課都要有全面的新的觀念和做法。

1.設計彈性教案，確立柔性預設

新課程理念指導下的新課堂，關注的重點是學生主體的學習狀態，教學預設要更多地注入學習設計的內涵，這樣的設計應是“柔性預設”，即教師在課前預設時要為學生的活動和發展，留出更多彈性的空間。柔性預設，是課堂生成的“敲門磚”。很多優秀的教師在課堂上駕輕就熟、得心應手，生成資源看似信手拈來、毫不費勁，何嘗不是潛心鉆研、柔性預設的結果！因此我們要追求課堂教學的動態生成性，使“整個教學活動成為師生生命中不可重復的激情與智慧的綜合生成過程”，必須在教學設計上下功夫。課前教師應精心設計彈性的教學方案，自覺“預計”師生、生生、生本多邊對話而出現的“非預計性”知識和智慧的生成。并根據學生心理的、情感的、認知的需要隨時作出富有創意的調整。師生積極的情感和態度，是促進課堂生成的重要因素，師生之間、生生之間評價時相互賞識、相互激勵，能營造一種溫馨的氛圍，給學生以自信與信任、輕松與自由、個性張揚與思維放飛的土壤。在這種情境下，學生產生和釋放的能量將是超常和無法預測的，精彩的課堂才可能隨時生成。

2.捕捉生成資源，留出空白資源

教學的過程是師生互動的過程，新課程標準理念下的教學已經不再是教師一廂情愿的獨白，而應該是師生、生生之間自然且智慧的對話。教師手握的是已知的教材，面對的永遠是學生未知答案。在開放互動的教學情景中學生往往會萌發出許多奇思妙想，互有靈感和頓悟，也會出現創新的思維火花，我們要學會發現學生動態生成的亮點資源。思維的激活、靈性的噴發源于對話的啟迪、碰撞，只有深層次地對話才有閃光的生成，而這就要求教師具有捕捉“焦點”話題的意識和能力。教學過程是師生互動、生生互動的多緯度動態過程，由于學生的差異，過程中也出現學生的疑惑，會產生認知的誤區，因此要及時捕捉學生出現尷尬的問題所在。在教學過程中生成的種種信息為我們老師提供了豐富的教育資源。如果教師不利用，這些資源就會白白流失，因此教師要學會觀察、學會傾聽、隨時抓取新的信息，鼓勵質疑創新，讓它為教學所用，不光能拓寬學習內容和思維空間，更能體現學生的學習活動是一個互動主動地和富有個性的過程。

在新課改中在新理念的指導下，我們開放了自己，也開放了學生，開放了課堂，但又經常在課堂上發現這樣的事，“快點，同學們抓緊”，“沒有完成的，先停下，聽別人的匯報”，試想一下，匆忙之中，學生真的完成了他們想做的事嗎？短短的時間里，他們真的讀完了全文嗎？只給形式，不給足夠的時間，這一切又有效嗎？既然我們已放手學生，何不給得充分一點。課堂中寶貴的時間也是重要的資源，遇到教學中的難點、疑點、爭論點，我們要放棄原有的教學設想，讓學生去自主學習，從中讓學生獲得最大限度的收益。課堂的時間是多么的寶貴，但是我們不能因為時間的寶貴而剝奪學生該有的時間，有自主沒時間，自主是一句空話，自主是一種可怕的形式。“學起于思，思緣于疑。”“小疑則小進，大疑則大進。”課堂上有疑問才有學生自主的學習，學生有疑問才有不斷的進步。