文言文教學中如何培養學生的質疑能力

有疑問才會引發思考，進而去探究、解決問題。問題意識能激發學生強烈的學習愿望，使學生自覺自愿地投入到學習中，讓學生真正走進課堂，成為學習的主人。因而在語文教學中應注重培養學生的質疑能力，使其在自由探索的過程中發現新的問題，思考并解決問題，這是提高學生學習效率，培養學習能力，發揮其主體作用的一種好方法。而在文言文的教學中，如果采用恰當的教學方法同樣能使學生的質疑能力得到培養和提高。

一、建立和諧融洽的師生關系，營造寬松民主的質疑環境

教學過程中的師生關系是影響教學氛圍的重要因素。一位教育家說：“教師與學生的臉是對立的，感情不能對立。”教學中，教師要遵循民主教學的原則，尊重學生的人格和個性，以平等的心態對待每位學生，不要給學生劃分等級。特別是文言文教學中，由于學生學習水平不同，學習能力不同，知識積累不同，對知識的理解和接受、提出問題的質量必然會有差異。在課堂上教師要以飽滿的熱情，用真誠的微笑面對每一位學生，以寬容的胸懷容納每一個問題，使學生處于一種寬松的心理環境中。不但要經常鼓勵那些積極提問的學生，還要耐心引導不善提問的同學勇于質疑，努力創造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛。只有和諧融洽的師生關系，寬松民主的環境氛圍才能使學生敢于質疑，樂于質疑，養成質疑的習慣。

二、幫助學生克服心理障礙，評價以鼓勵表揚為主

學生在預習和學習過程中，都會遇到問題，有完全不懂的，有懂得不透的，還有不知道自己得出的答案是否正確的，但是卻很少提出來。究其原因，一方面是由于老師未給學生提問的機會，傳統的文言文教學多以教師講解為主，“一言堂”“滿堂灌”，很少留出時間讓學生提問。另一方面是由于主客觀等多方面的原因致使學生產生了各種心理障礙，如自卑心理：認為自己根本提不出問題的，因而不肯動腦筋去想，只是被動地接受；顧慮心理：自己有問題但是擔心提出的問題不合教師的意圖或受到教師的批評，或提出的過于簡單不能引起教師的重視，并擔心遭到同學的嘲笑等；依賴心理：認為老師講課總是很全面很周到，“我不懂的，老師會講”，因而就沒有必要提問和思考了。由于這些心理障礙，阻礙了學生質疑能力的形成，語文課堂也就無法形成濃厚的質疑氛圍，更難以形成真正意義上的充滿活力、積極主動學習的良好局面。

首先要使學生正確認識質疑的作用，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”“思維自疑問和驚奇開始”的道理。可通過古今中外科學家、藝術家善于質疑解疑養成良好習慣，取得突出成就的實例使學生認識到質疑的重要性。第二，在教學中對學生的質疑要運用肯定、表揚、鼓勵等手段實施正面強化，讓學生產生成就感，激起提問的興趣。蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的力量，缺少了這種力量，教育上任何巧妙的措施都是無濟于事的。” 只有讓學生體驗到成功的快樂，才能逐步克服自卑心理，樹立自信心。第三，要多給學生以關愛，送給學生真誠的微笑和激勵的話語，特別是后進生，尤其需要關心和關注。要多給他們創造發言的機會，珍視每位學生提出的問題，哪怕是單純幼稚的問題也要找出其特點、優點，千萬不能諷刺挖苦，要保護學生的自尊心。此外可以綜合運用口頭提問、寫紙條提問、板書提問等多種形式，幫助學生克服顧慮、畏懼等心理障礙，養成質疑習慣。