高職院校公共英語聽力教學研究

摘要高職高專院校在公共英語教學過程中普遍都存在的問題是：英語聽力教學難度比較大。因此，怎樣提升學生的公共英語聽力的能力就成為了高職高專學校英語教學中繼續研究的課題。本文以目前高職高專學校學生的公共英語聽力課程教學當中存在的問題為出發點，談談在英語聽力課的教學實踐中如何提升學生的英語聽力能力，并提出了一些策略和方法。

關鍵詞聽力教學 存在問題 策略和方法

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

Public English Listening Teaching Analyse in Higher Vocational College

SONG Shuhong

(Hebei Energy Institution of Vocational and Technical， Tangshan， Hebei 063000)

AbstractThe difficulty of the teaching of public English listening comprehension is ubiquitous in advanced vocational colleges. How to improve students' listening comprehension has been a problem that must be urgently solved for English teaching in advanced vocational colleges. This essay starts with the problems in English comprehension of students in advanced vocational colleges. It analyzes and puts forward the strategies and methods to improve students' listening comprehension in practical teaching.

Key wordsteaching of listening comprehension; existing problems; strategies and methods

在《高職高專英語課程教學基本要求（試行）》中明確提出英語教學的目標是“以實用為主，應用為目的”，著重強調要培養學生的英語實際應用能力。因而高職高專學校英語聽力課程教學就是以培養學生的用英語進行知識信息的交流以及思想的表達能力為目的。英語聽力能力很重要，它是接受英語語言知識以及其他各類信息的重要渠道。目前的英語聽力教學中仍然以傳統的聽力教學模式為主，由于缺少對聽力教材、課堂教學模式以及教學方法等方面的系統研究，導致了高職高專學生英語聽力課教學效果不是很理想。

1 聽力教學中存在的問題

1.1 學生心理因素對英語聽力教學的障礙

多數高職學生在高中階段的學習中沒有接受過專門的英語聽力訓練，一旦進入大學，在上英語聽力課時能聽懂的很少，就會產生緊張焦慮的情緒，并且越緊張就容易越聽不懂，感到不知所措。在經過一段時間專門訓練后，如果聽力方面仍然感覺吃力，學生會喪失學習興趣。

1.2 應試教育以及英語教師方面存在的因素

在很大程度上，我國的應試教育制約著高職高專英語聽力課程教學。各種考試使學生應接不暇，例如：公共英語、四六級考試、高職實用英語A、B級考試以及期中期末考試等。為使學生能及格并盡量得高分，多數日常英語課教學都是以英語考試為中心展開的，當然也包括聽力課教學。在各種聽力課教程中，聽力訓練基本上都是以測試題的方式完成，在每一篇聽力材料的后面都有試題，多數教師都是將聽力課學習的重點放在回答問題上，而不做分析思考，這樣聽力課的教學目的就成了答題，答對題就表示訓練結束了，教師并不幫助學生對聽力訓練當中存在的成功及失誤之處進行剖析，及時的總結經驗教訓。這種應試教育的訓練模式并不能完成英語聽力課程的教學目的：提高學生的聽力水平。

1.3 英語聽力課的教學設備及教材的問題

制約英語聽力課教學的一個重要因素是簡陋的聽力設備。一個班50人左右的教室就一臺錄音機，這已不能滿足學生對英語聽力課學習的基本要求。一上聽力課，部分學生的緊張、慌亂，造成什么都沒聽懂；還有些學生本來能夠聽懂的地方也變得很困難。老師更是經常在課堂上將磁帶倒來倒去的，有時找不到要聽的內容或需要重放的部分，不僅耗費時間，還打斷了學生的訓練，這樣很影響訓練的效果。有很多高校新建了聽力教室，但是要讓每個學生都在新建的聽力教室里面上課，這還是暫時沒法實現的事情。

另外，英語聽力課教學中急需解決的問題還有需要找到合適的教材。目前，專門針對高職學生的英語聽力課教材較匱乏，基本上課程設置及教材的難度很難適應高職學生的學習要求。高職學生相對于普通高校的學生來說底子薄，而聽力要求學生的能力比較全面，能力偏差的學生很難能聽懂偏難的聽力材料。往往聽力訓練又是比較枯燥的，學生對于很難理解的聽力內容很快會失去學習興趣，因此聽力課的教學目的就無法完成。

2 提高高職高專英語聽力課教學水平的策略及方法

2.1 努力提高學生聽力課學習的興趣

把學生為了考試而不得不進行的被動學習轉變成主動學習，最主要的是激發學生的學習興趣。生動有趣、有一定信息量、難易適中的材料就能吸引學生的注意力，使他們以積極主動的心態接受學習信息，以期望達到學習目標。

2.2 需要處理好說與聽之間的關系

以聽帶說、以說促聽、聽說結合。說的技能基本上包括以下因素：詞匯運用合理貼切、語音語調正確、語句結構符合表達習慣、語言表達簡練和言語反應及應變能力敏捷等。學生聽力能力的培養大致可歸納為四點：（1）語音、語法的規則的掌握，并且需要一定規模的詞匯量；（2）理解能力和思維能力；（3）課堂上教師多用英語進行教學，安排互動教學，組織用英語進行交流，現場的聽說訓練。（4）讓學生多聽地道英語，也就是英美人的語音、語調。聽與說是不可分割的整體，只有聽懂了，才能接著說。教師應該積極組織學生充分利用一切機會進行會話操練，讓聽說結合，相輔相成。

2.3 聽力教學設備及教材的解決辦法

英語教學應當為學生創造良好的聽力訓練條件，為英語教學向實用發展提供些物質方面的保證。目前，鼓勵學生多進行課外訓練是比較實際可行的辦法，可運用多媒體技術營造一個逼真的聽力訓練環境，來提高英語聽力的應用水平。課堂上可以安排互動教學，組織英語交流，進行現場聽說訓練。

英語教學實踐中，學生聽到難度適中、比較感興趣的材料，會很認真投入的學習。能聽懂一段材料，學生會比較興奮、充滿自信，接下來會樂于進行其它的聽力訓練。因此，難度適中的教材是英語聽力教學目標能圓滿完成的重要因素。在進行高職英語的聽力課教學時，教師應當及時關注學生的反饋，調整難度，選擇或編寫難度適宜的教材，切實做到因材施教。

3 結語

在語言學習過程中，通過聽能獲得很多知識。人們在進行交際時，聽是非常重要的環節，聽是實現交際和進行語言學習的有效手段。高職英語課教學中，需要努力克服英語聽力教學當中存在的各種障礙，不斷進行改革創新，以適應社會發展的實際需要，讓學生不斷提高應用英語語言的各種綜合能力，充分體現出高職英語的實用性。

參考文獻

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