關于將同伴反饋用于寫作教學以提高“學習者自主”的幾點思考

摘要從出現開始，不管對于第二語言的教學者還是學習者，學習者自主就逐漸成為日益重要的理論建構。本文趨于分析怎樣有效地將同伴反饋融合到英語寫作當中以期形成學習者自主。

關鍵詞學習者自主同伴反饋

中圖分類號：427 文獻標識碼：A

Research on Partners' Feedback for Writing Teaching in

Order to Improve the \"Learner Autonomy\"

LIU Liyun

(Department of Foreign Languages， Zhongnan University of Economics and Law， Wuhan， Hubei 430073)

AbstractSince its emergence， learner autonomy has gradually become an important theoretical construct in both second language teaching and learning. This study tends to analyze how to effectively incorporate peer feedback into English writing in order to foster learner autonomy.

Key wordslearner autonomy; peer feedback

0 引言

在倡導“以學生為中心”替代“以教師為中心”的教育背景下，“自主學習”已成為了外語教學研究中的一個熱門問題。有許多學者認為大多數成功的學習者都是具有學習自主性的學習者，所以我們應將激發學習者的自主性作為明確的教學目的以幫助學習者成功（Little，1995）。于是如何有效地激發學習者自主性成為了教育工作者不斷探索的問題。Benson（2005）認為“理論上講，無論是學習者的哪一方面，任何激發學習者對其學習掌控能力的實踐都是促進自主性學習的方式”。本文試圖從英語寫作課的教學實踐入手，探討如何將同伴反饋有效運用于寫作教學中以提高學習者自主。

1 學習者自主的定義

對于學習者自主并沒有統一的定義。華維芬（2002）曾將對學習者自主的定義概括為四類：“能力說”即將自主學習看做學習者在學習上自我管理的學習潛能（Holec，1981；Esch，1996）；“環境說”強調環境（例如自主學習中心）對自主學習的影響；“責任說”則要求學習者對自己的學習及相關事務負責（Scharle Szabo， 2000； Broady Kenning， 1996）；“綜合說”則從學習的管理、內容和認知三個方面來定義學習者自主（Benson，2005）。

如今越來越多的學校開始關注學習者自主并能為學生提供一定的自主學習環境，所以筆者認為在教學中應著重關注“能力”和“責任”這兩方面的問題。

2 將同伴反饋用于提高“學習者自主”的幾點思考

2.1 同伴反饋的定義和作用

同伴反饋是寫作修改中的一項活動，學生可以在同伴反饋中收到來自其他學生（即同伴）的反饋意見：通常學生是以對或小組為單位閱讀彼此的作文，然后提問、給出評價或建議（Richards et al.，1998）。在同伴反饋中，學生往往可以接觸到真實的讀者，并且通過反饋信息了解讀者對自己文章有哪些期望，使學生能夠在以后的寫作中不斷滿足讀者的要求。

由于自主學習強調學習者應具備對自身學習的控制能力和責任感。在以小組為單位的同伴反饋中，學習者能夠通過與他人合作來減小對教師的依賴。“學生對教師的依賴越少，學生的自主學習能力就越能得到加強”（何蓮珍，2003）。

2.2 促進“學習者自主”的幾點思考

在實際的教學實踐中，筆者將學生以6至7人為一組來組織同伴反饋。以下是筆者將同伴反饋用于寫作教學中以提高學習者自主的幾點思考：

第一，教師應對學習者進行必要的培訓。首先教師需要告知學習者對自身學習負責及控制的重要性，并且傳授必要的寫作修改技巧（如：應從哪幾個方面來對作文進行修改）。使學習者能在課下更加有效的進行同伴反饋。

第二，教師在劃分小組時應該注意將不同層次的學生分在一組。在小組討論中，寫作較好的學生往往可以給其他組員提供更好的修改方案，同時他們也能時常得到其他組員的肯定，進而提高寫作自信。而對于寫作較差的學生而言，教師應給予一定的鼓勵，肯定他們的進步，鼓勵他們在小組討論中提出自己的看法，這樣才能保持他們對同伴反饋的積極性并提高修改及寫作能力。

第三，在同伴反饋活動中，尤其是同伴反饋初期，教師應經常與學生溝通，了解同伴反饋中存在的問題并及時調整。例如，如果出現同伴評語過于嚴厲以至于一些學生對同伴反饋產生抵觸情緒的情況時，教師可要求學生在修改出錯誤的同時也學會找出文章的閃光點，使自己的評語更加易于被接受。

第四，教師應注意總結每一階段（如一個寫作學習單元）的修改情況。對于修改認真和進步明顯的學生進行表揚，并將一些好的修改范例展示出來。當然由于學生的程度不同，有可能存在錯改、漏改的情況，教師也應及時指出，并提供相應的修改意見。

第五，教師應注意引導學生網絡的使用。例如為學生提供一個公共郵箱，學生可將作文修改結果發至公共郵箱。在公共郵箱中，學生可以看到來自同伴的反饋意見也可看到其他同學的修改情況。此外，教師也可將修改范例發至公共郵箱供大家學習參考。

3 總結

將同伴反饋用于寫作教學中是為了提高學習者的學習責任感和對自身學習的控制能力。在組織學生進行同伴反饋活動的同時，教師的責任并未減輕，而是由直接的知識傳輸者變成了學生學習知識中的引導者，目的是減小學習者對教師的依賴程度，從而實現學習者自主性的提高。

參考文獻

[1]Broady， E. Kenning， M. Promoting Learner Autonomy in University Language Teaching [M]. London: the Association for French Studies in Association with the Center for Information on Language Teaching and Research， 1996.

[2]Benson， P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press. 2005.

[3]Esch， E. Promoting Learner Autonomy: Criteria for the Selection of Appropriate Methods [A]. In R. Pemberton ， et al. ( eds). Taking Control: Autonomy in Language Learning [C]. Hong Kong : Hong K University Press ， 1996.

[4]Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford: Peramon， 1981.

[5]Little， D. Learning As Dialogue: the Dependence of Learner Autonomy on Teacher Autonomy [J]. System， 1995， 23(2).

[6]Richards， J. C. et al. (eds.). Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press， 1998.

[7]Scharle A. Szabo， A. Learner Autonomy: A Guide to Developing Learner Responsibility [M]. London: Cambridge University Press， 2000.

[8]華維芬.“學習者自主”探析[J].深圳大學學報（人文社會科學版），2002.19（2）.

[9]何蓮珍.自主學習及其能力的培養[J].外語教學與研究（外國語文雙月刊），2003.35（4）.