新聞理論課堂教學探索

摘要新聞理論課堂普遍存在著學生興趣不濃、授課效果不佳的狀況，要改變這種狀況，就必須跳出傳統的教學模式，加強新聞專業課程之間的聯系，使理論課程與新聞業務、新聞史、時事普遍結合，全面調動學生情緒，加強教學效果。

關鍵詞新聞理論 教學實踐 新聞 興趣

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

Theories of Journalism Class Teaching Exploration

HU Peng

(News and Medium School， Nanyang Normal University， Nanyang， He'nan 473000)

AbstractThe less of learning interest and bad teaching effects are general exsits in theories of journalism class， in order to change this situation， we must jump out of the traditional teaching mode， and strengthen the connection between the news professional courses， make a common combination among theoretical classes and news， history and current affairs， so that to fully mobilize students' emotion and strengthening the teaching effect.

Key wordsJournalism Theories; teaching practice; news; interest

新聞理論是總結和研究人類社會新聞活動、新聞事業、新聞工作基本規律的一門科學，作為新聞專業課程體系中的基礎理論課程，在學生認識、理解和把握新聞傳播活動和新聞事業的發展規律，提高新聞傳播的水平和影響力，增強新聞傳播的效果上面發揮著重要的作用。本文通過筆者總結教學實踐的一些心得，來探索提升新聞理論教學質量的有效途徑。

1 強化實踐激發學生興趣

選擇新聞專業的學生大都懷著美好的夢想，希望能夠成為一名優秀的新聞工作者，所以那些能夠教會他們“怎樣做”的業務課程看起來更“實用”，而抽象枯燥的新聞理論就顯得遜色的多，引起不了重視，或者即便知道其重要性也激發不了興趣。而實際上，新聞理論和新聞業務的地位是毋庸置疑的，它們在培養新聞人才上發揮著重要的作用。蔡元培先生就認為：“學必借術以應用，術必以學為基本，兩者并進始可。”①所以在新聞理論的教學過程中，應致力于體現新聞理論教學與新聞業務教學之間應有的緊密聯系，更要有意識地引導學生以新聞理論指導新聞業務學習和實踐，同時考慮向新聞業務課程做點內容上的恰當延伸和拓展。學生既然想在業務上有所建樹，那么就鼓勵他們進行實踐，在實踐中深化理論知識。正如蘇霍姆林斯基在其《給教師的建議》中提到的那樣：“如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正熱愛。你應該努力使學生自己去發現興趣的源泉，讓他們在這個發現過程中體驗到自己的勞動和成就！這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一?！雹诠P者在新聞理論教學過程中要求學生對新聞事件進行評述，或引導他們對身邊敏感話題進行采訪寫成報道，對新聞理論概念的理解也可以寫成論文，這些都能作為期末考評的一個標準。

2 鼓勵討論調動課堂氛圍

要鼓勵學生能主動參與到教學過程中去，落實以學生為主體、教師為主導的課堂教學師生互動教學模式，提高學生的思考能力、學習能力和操作能力，提倡討論和互動。

筆者每次課上都會要求學生將一周內新聞熱點、焦點進行盤點，并有目的的選擇問題讓學生進行分析，鼓勵學生爭論，要有思想和觀點的交鋒，從而活躍氣氛活躍思維，在學生積極性充分調動起來之后，將本章節的理論逐個引入，并和之前大家的見解巧妙結合，更能加深學生的印象。比如在講到報道者在表現新聞傾向性時要尊重客觀事實，做到主客觀的統一，選取了當時鬧得沸沸揚揚的“周洋感謝門”進行討論，最終說明作為記者，不能為了“挖”新聞而隨意按自己的想法去設置問題進行采訪，否則會傷害到他人引起受眾的反感?？傊?，將每個概念同每個新聞事件結合起來，以事實為橋梁，讓學生充分討論，積極參與，通過分析時事來理解概念，比憑空的解釋要高效的多，也更受學生歡迎，可謂事半功倍。

3 結合歷史豐富理論知識

英國一位歷史學家曾經說過：“歷史就是一種提煉過的報紙?！雹墼谛侣劺碚摰恼n堂上，為了使抽象的概念更通俗易懂，學生理解起來更方便，需要把新聞理論課程同新聞史也緊密聯系起來，適時地穿插新聞史上的一些案例以及大家熟悉的真人真事來進行輔助教學。

筆者在講到新聞的真實性時，曾設計這樣的問題，為什么把新聞真實性比作新聞事業的靈魂？如果新聞事業不遵循真實性原則，會對國家和社會產生什么樣的影響？同學們立刻陷入了思考，這時筆者加入了新聞史上新聞失實的典型案例幫助學生做分析理解。美國廉價報紙時期，著名的《太陽報》為增加報刊的發行量而不顧事實存在與否，肆意捏造犯罪，丑聞，甚至發現“月球人”這樣的假報道也躍然紙上，在一個時間內的確滿足了人們的獵奇心理，銷量倍增，但很（下轉第91頁）（上接第58頁）快騙局被戳穿，陷入大蕭條，不得不重新整改。這些案例是真實的，造成的影響也是被載入歷史的，對學生們的震動更直觀，更強大，也使他們對新聞事業的真實性原則的理解更為深刻。

在講到新聞工作中的素質和修養時，如果單純的說教要學生具備“政治理論修養、文化知識修養、專業技能修養”就會顯得大而空，筆者聯系到民初著名記者黃遠生提出的“四能”說，即“腦筋能想，腿腳能奔走，耳能聽，手能寫”，“四能”說高度概括而又形象地表述了作為一名記者應具備的基本素質，并且他本人也是實踐這“四能”說的典范，給學生樹立了光輝的榜樣。結合新聞史進行新聞理論講解，縮短時空距離，可以使學生在歷史中學到經驗和感悟真理。

4 多方比較開闊學生思路

在新聞理論中有涉及新聞起源、本源、本質等等一些基本概念，除了給學生解釋清楚“是什么”和“為什么”還不夠，根本目的是要教會學生“怎樣做”，訓練他們普遍的思維習慣，將來對于其他事物的認識，也可以應用這樣的方式。作者在講解新聞的定義時，教材給的回答是：“新聞是新近發生的事實的報道”。誠然，這是對新聞客觀的高度概括，并且近半個世紀在中國學術界都是站得住腳的，學生照此背誦，將來再寫在考卷上也沒有什么問題，但這樣的理論學習沒有任何意義。作者遇到這種情況做了這樣的設計，匯集多本優秀的新聞理論教材，整理其中對新聞的定義，把古今中外的新聞定義進行一些分析比較，比如有“新聞是新近發生的，能引人興味的事實”（美國，布萊爾）?！靶侣務?，最近時間內所發生，認識一切關系人生興味、實益之事物現象也”（中國，邵飄萍）?！靶侣勈亲罱鼒蟮赖氖虑椤保绹?，莫特）?！靶侣勈菆蟮阑蛟u述最新的重要事實以影響輿論的特殊手段”（中國，甘惜分）。將這些對新聞的表述匯集起來，讓學生評價其科學性和局限性，不僅能更深刻的理解新聞的定義，那么新聞的基本特征也同時掌握，為下一節課程打好了基礎。除此之外，還進一步開發學生的動腦能力，讓學生綜合以上定義，再根據自己的思路給新聞下個定義，并且請專人做記錄，最后比較看誰下的定義更到位，這種做法很能鼓動他們的積極性和創造力，課堂反應也非常好。所以，突破一本教材的局限，打通新聞理論研究各個板塊之間的聯系，使學生能夠融會貫通，開闊視野，提高解決問題的能力，是個行之有效的方法。

以上是筆者通過教學實踐總結出來的一些經驗和心得，教學并不僅僅是學生學習知識的過程，更是經歷認知的過程。學生只有在學習過程中體驗到這種認知過程才能產生探索的興趣，所以無論是文中提到的注重實踐，還是鼓勵討論，亦或是引入歷史，打通教材，都是為了激發學生的學習興趣，只有這樣，學生才能將課堂所學真正“據為己有”。學生從原來的被灌輸式學習變成探究式學習。期間發現問題、思考問題，解決問題的過程培養了自身的認知能力，從某種意義上說，這種能力的培養甚至超過了學習這門理論課程本身的意義。

注釋

①高平叔.蔡元培年譜長編（中）.人民教育出版社，1996:398.

②[蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議(上)[M].北京:教育科學出版社，1980.

③劉建明.宏觀新聞學.北京:中國人民大學出版社，1991:56.